王淑萍+宋曉芝

留白是一種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)藝術(shù)，在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用能夠有效激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自己進(jìn)行思考的過(guò)程中，感悟到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性.基于此，本文就在分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留白的意義后，提出三點(diǎn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)使用策略。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留白的意義

只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，然而由于留白藝術(shù)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更能促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體。由此可見，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用留白藝術(shù)具有以下幾方面重要意義：一是提高語(yǔ)文知識(shí)的趣味性。與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語(yǔ)文知識(shí)更重視學(xué)生的理解，然而筆者通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)文知識(shí)枯燥無(wú)味，不愿意理解與學(xué)習(xí)的想法，當(dāng)使用教學(xué)留白藝術(shù)時(shí)，學(xué)生能夠在留白的位置進(jìn)行合理想象，從而有效提高了語(yǔ)文知識(shí)的趣味性；二是提高學(xué)生分析能力。雖然留白需要依靠學(xué)生的想象能力，但是與教材內(nèi)容又不能完全脫軌，因此就需要學(xué)生具備良好的分析能力，在這種良性循環(huán)的條件下，能夠有效提高學(xué)生分析文章的能力；三是提高學(xué)生課堂參與程度。由于使用留白藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而能夠讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到留白位置的分析與思考中，從而提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與程度。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)使用策略

通過(guò)上文的分析，我們能夠更全面地了解到初中語(yǔ)文課堂中使用教學(xué)留白藝術(shù)的作用，基于此，下面提出三點(diǎn)留白藝術(shù)的使用策略。

1.實(shí)現(xiàn)文章語(yǔ)境留白，提高學(xué)生品讀趣味性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每一篇課文都具有其特定的語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)在文章語(yǔ)境上的留白，有助于提高學(xué)生品讀的趣味性，也能夠使學(xué)生真正感受到該篇文章的寫作意境以及寫作內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在真正融入到該情境的基礎(chǔ)上分析該篇文章。但是由于初中學(xué)生年齡相對(duì)較低、閱歷相對(duì)較少，因此在實(shí)現(xiàn)文章語(yǔ)境留白時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)文章現(xiàn)有內(nèi)容的閱讀展開合理的想象。

例如，語(yǔ)文教師在為初中學(xué)生講授《背影》一課時(shí)，教師就可以為文章語(yǔ)境留白，在不為學(xué)生講授文章寫作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作環(huán)境、寫作背景，使學(xué)生不僅能夠深入到文章分析中，也能夠在閱讀、體會(huì)語(yǔ)境的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的藝術(shù)性與趣味性。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考留白，提高學(xué)生分析能力

只有給學(xué)生思考留出更多的空白，才能夠使學(xué)生具有更充分的分析與感悟空間，基于此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考留白，使學(xué)生不僅能夠在教師的引導(dǎo)下分析文章，也能夠在自身分析能力的支持下深入分析文章。要想使學(xué)生能夠在自我思考過(guò)程中深入感受到初中語(yǔ)文之美，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析文章細(xì)節(jié)，同時(shí)，為了使班級(jí)學(xué)生能夠形成更好的思考氛圍，初中語(yǔ)文教師也可以根據(jù)該篇課文提出一些具有爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生能夠在交流互動(dòng)的過(guò)程中深入分析文章，加深學(xué)生對(duì)該篇文章的理解。

例如，初中語(yǔ)文教師在為學(xué)生講授《沁園春·雪》一課時(shí)，教師就應(yīng)該為學(xué)生留出更多的思考空間，使學(xué)生能夠在詳細(xì)分析詩(shī)詞寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到作者創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的豪邁，從而加深學(xué)生對(duì)該篇詩(shī)詞的理解與記憶，同時(shí)通過(guò)為學(xué)生留出更多的思考空間與時(shí)間，讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上，提高分析能力。

3.實(shí)現(xiàn)結(jié)論表達(dá)留白，引導(dǎo)學(xué)生自我體會(huì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)留白藝術(shù)時(shí)，教師不應(yīng)該急于將自己對(duì)文章的分析、總結(jié)教授給學(xué)生，而是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過(guò)實(shí)現(xiàn)結(jié)論表達(dá)留白，引導(dǎo)學(xué)生更深入地對(duì)文章進(jìn)行自我體會(huì)，此時(shí)教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生能夠在該種情境下對(duì)文章進(jìn)行深入的探究，并闡述出自己對(duì)本篇文章的獨(dú)特感受，同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己視為文章中描寫的某個(gè)人物，站在作者以及文章人物的角度上，深入體會(huì)到文章想表達(dá)的情感及內(nèi)涵。

初中語(yǔ)文教師要想在課堂教學(xué)中更好地使用留白藝術(shù)，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文章語(yǔ)境留白、學(xué)生思考留白、結(jié)論表達(dá)留白，使學(xué)生能夠在品讀語(yǔ)文課文、分析語(yǔ)文課文、自我體會(huì)的過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身分析能力。使初中學(xué)生在留白藝術(shù)的引導(dǎo)下，掌握更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

王淑萍，宋曉芝，山東桓臺(tái)索鎮(zhèn)第一中學(xué)教師。endprint