散文文質(zhì)兼美、品類繁多、意境豐富、構(gòu)思精巧、手法多樣，在人教版初中語文教材中占比最多。散文不同于小說，在教學(xué)上要突出自身的特點(diǎn)，更好的讓學(xué)生開卷有益。

一、對記敘性散文的教學(xué)方法

記敘性散文側(cè)重于對事實(shí)的客觀反映，在內(nèi)容上具有真實(shí)性，語言表達(dá)更加客觀，質(zhì)樸，當(dāng)然，也具有較強(qiáng)的情感色彩，生動(dòng)的形象刻畫。因此在教學(xué)上，要從中來挖掘反映現(xiàn)實(shí)的鮮活語言，啟發(fā)學(xué)生觀察生活，提煉生活中極富形象的寫作素材。具體來講需要把握三點(diǎn)。一是弄清楚文章的寫作對象。比如在《秋天的懷念》中，重在寫人，在《散步》中重在記事，在《風(fēng)雨》中重在寫景。不同記敘性散文在抓住寫作對象上具有側(cè)重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。二是明確寫作導(dǎo)線。每一篇記敘性散文都具有鮮明的結(jié)構(gòu)與思路，在閱讀中要抓住線索，要探析和厘清作者的用心。寫人、記事、寫景、抒情、狀物，只有抓住了線索，才能明確散文的結(jié)構(gòu)，才能把握好層次、段落間的關(guān)系。三是查找寫作意圖，記敘性散文在推進(jìn)情節(jié)發(fā)展上，往往通過特定的人物語言、典型品質(zhì)、獨(dú)特景物等來體現(xiàn)作者的思想深意。因此，對于記敘性散文的教學(xué)，其落腳點(diǎn)就是要弄清楚作者為什么要這樣寫。當(dāng)然，在記敘性散文里，對情感的把握也是重點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，要從作品中所反映的特定情境中來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘作者所蘊(yùn)藏其中的豐富情感，增強(qiáng)學(xué)生對散文的心靈共鳴。

二、議論性散文的教學(xué)方法

對于議論性散文，重在說理，也強(qiáng)調(diào)說理與形象、議論與抒情并重。比如在七年級(jí)上冊《蟬》、《貝殼》兩文章學(xué)習(xí)中，通過小小的事物來引發(fā)對生命的哲思。在《蟬》一文中，從斷斷續(xù)續(xù)的鳴叫，到吱吱不休，再到病蟬的顫動(dòng)，雖然都是關(guān)于蟬微不足道的描寫，但試想，在歷經(jīng)17年泥土深埋后，卻在一個(gè)夏天便死去，由此來引發(fā)學(xué)生對生命的深刻體悟。通過這篇散文的學(xué)習(xí)，我們從觀察周圍的世界來了解自然，從中來反思生命的意義，也讓學(xué)生由衷地概嘆生命，敬畏生命。在議論性散文教學(xué)中，一要注重整體文章的把握，要梳理文章的主旨。通常議論性散文在于傳達(dá)深刻的哲理，需要學(xué)生從品讀中來發(fā)現(xiàn)，來思考其中的涵義。閱讀議論性散文，要能夠從文章的議論中來深化題旨。二是要注重文章思路的把握，特別是貫穿全文的線索，關(guān)于某個(gè)人、事、物，或者是某種思想感情。當(dāng)然，有的議論性散文線索具有交錯(cuò)性，而要找出線索，需要從關(guān)鍵字詞句中來挖掘。三是抓住議論性散文的語言表現(xiàn)手法，散文的寫作往往注重表現(xiàn)手法的運(yùn)用，而不同的手法有助于對特定作品思想情感的表達(dá)。議論性散文往往蘊(yùn)藏著哲理，而在發(fā)現(xiàn)哲理時(shí)，需要從修辭手法、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式等方面來實(shí)現(xiàn)。如擬人手法、比喻手法、夸張手法、對比手法，以及前后照應(yīng)、起承轉(zhuǎn)合、設(shè)置懸念等結(jié)構(gòu)；渲染、聯(lián)想、想象等手法。

三、抒情性散文的教學(xué)方法

抒情性散文的關(guān)鍵在于抒情，而抒情是表達(dá)文章情感的，往往通過物象來表達(dá)。比如寓景于情，寓情于物等等。通常情況下，在抒情性散文寫作上，一方面是借景抒情，另一方面是托物言志。景與物是文中最直觀的要素，而抒情是對情感的具體化。在表現(xiàn)手法上有擬人、象征、比喻等。初中學(xué)生正是培育情感、態(tài)度的關(guān)鍵期，通過對抒情性散文的教學(xué)，讓學(xué)生從中來了解作者的情感，來洞悉所采用的表達(dá)方式，來把握文章的脈絡(luò)。在具體教學(xué)上，一要注重散文整體結(jié)構(gòu)的把握，從閱讀中來辨析散文的分類，是托物言志，還是寫景抒情，并由此來挖掘文章中的情感。教師作為導(dǎo)學(xué)者，要從整體閱讀中來厘清文章的內(nèi)容，從中來把握文章所要表達(dá)的情感與態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生從中找出關(guān)鍵句、關(guān)鍵段。二要強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀，從閱讀中來品味語言魅力。抒情性散文多從語言美上來彰顯情感，比如在朱自清的《春》一文中，其中有很多優(yōu)美的景物描寫，生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。如在寫春雨時(shí)如牛毛、像細(xì)絲、像花針。這些優(yōu)美的語句，豐富而形象的刻畫，需要學(xué)生從反復(fù)的閱讀中來體會(huì)，來仔細(xì)推敲語言美，進(jìn)而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，增強(qiáng)對文章、對作者的喜愛。三是挖掘抒情性散文中的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。抒情性散文在傳統(tǒng)教學(xué)上強(qiáng)調(diào)字、詞、句，習(xí)慣于對修辭、語法、文學(xué)常識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，陷入教師指導(dǎo)學(xué)生如何“解剖”散文的窠臼。原本散文是形散而神不散的，對于散文所要表達(dá)的情感與哲思，往往需要從學(xué)生的閱讀中來發(fā)揮想象，從中來品讀出散文的美，只有這樣才能更好的理解文章，才能從思想深度來獲得情感共鳴。

劉永，湖南郴州市第五完全中學(xué)教師。endprint