核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要發(fā)展學生的多元化能力，因為語文教學不僅僅需要提高小學生的語文能力，更需要學生在學習、生活、創(chuàng)新能力等多方面有所發(fā)展。

一、針對學生之間差異設立多元目標

每個班級的小學生是一個整體，但他們又是各具個性的個體，教師不能無視他們個體上的差異。在設立語文教學目標時，要充分考慮小學生的個性差異，這樣既滿足了不同層次學生的學習需求，也能使不同層次的學生學習效果顯著，這種多元目標的設立，可以讓不同的學生都能得到健康地成長。

如學習《最后的姿勢》一文，筆者根據(jù)文本的內容、學生的學習情況以及學生的個體差異，設計了以下多元學習目標：1.掌握并會默寫“譚、漱”等九個詞語。2.學會用字典，能結合上下文理解“廢墟、坍塌”等幾個詞語的意義。3.仔細閱讀文本，能從細節(jié)描寫上體會譚老師的舍己為人、英勇無畏、機智果斷的英雄行為。4.結合上下文，體會“張開雙臂……生命中最后的姿勢”的深刻含義。5.搜集有關2008年汶川地震災害中關于譚千秋那樣的英雄行為的資料，全班進行交流。這些目標的設計，既照顧到了不同層次的學生，而且在難度上能做到循序漸進，充分考慮了不同學生的學習需求。

二、巧用多元目標合理制定教學設計

小學生個性的差異需要我們考慮目標的合理制定，讓不同的學生都能找到適合自己的學習內容，找到內心深處的歸屬感，真正做到多元化發(fā)展。當我們看到原先死氣沉沉的課堂變得不再沉悶，當我們看到厭學的孩子重新投入到學習中，當我們看著許多學生激烈地討論，我們滿心欣慰。

如學習《愛之鏈》一文，筆者結合多元目標和學生的個體差異，這樣進行教學設計的：首先自主預習，學生自主閱讀文本，把字詞以及詞語的意義根據(jù)字典和上下文自主進行解釋，砸實基本知識；自主讀文，自主提出問題，并加以解決，不會的做記號，以備上課解決。然后上課檢查基礎知識的預習情況，夯實基礎，這個問題的解決可以讓基礎稍弱的同學進行，以示督促。接著鼓勵學生提出問題，大家對有意義的問題進行分組討論，如：題目“愛之鏈”有何含義？這類問題可能難度系數(shù)大，讓探究能力相對強的人來做，激勵更多的學生學習這種刻苦鉆研的精神。

三、妙用多元評價促進不同學生發(fā)展

不同層次的學生由于接受知識的速度不一，思維方式不一，學習的效果會有不同，我們不能僅僅用學習成績的優(yōu)劣來對學生進行評價。以前我們往往把主要的精力放在優(yōu)生身上，他們和教師的配合非常默契，我們往往忽視那些學習一般的學生，其實在教學上我們要多關注他們，給他們一個機會，一個鼓勵，可能就會讓他們表現(xiàn)更好。我們要在課堂教學上讓各類學生加以表現(xiàn)，對不同的表現(xiàn)以多元化評價，讓他們都相信自己做得最好，相信自己得到了教師的青睞。

如學習《示兒》一文，對于基礎稍弱的同學，我們可以考查基礎知識，像背誦課文、解釋“元、但、王師、乃”等詞語意義，只要回答正確就鼓勵他們，讓他們重拾信心，趕上大家。對于學習水平比較高的學生，可以訓練他們探究“既然作者已經知道‘死去萬事空，為何要‘北定中原日，家祭告乃翁呢？”這種難度系數(shù)大的問題，對他們的優(yōu)秀表現(xiàn)給予低調地表揚，不斷鞭策他們進取。而對于那些表現(xiàn)良好的學生，我們可以讓他們解決一些稍有難度的問題，像“找出《示兒》的詩眼，思考詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？”只要問題得到解決，就要及時給他們點贊，讓他們樹立更大的信心。

四、用好作業(yè)布置提高創(chuàng)新能力

以前我們布置作業(yè)形式十分單一，基本上都是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，布置內容一致，其實這種語文形式學生并不喜歡。對于很多學生來說，這種作業(yè)也沒有新意，更沒有什么挑戰(zhàn)性。我們可以在語文作業(yè)形式上有所改進，針對學生的不同層次，給他們布置不同程度的作業(yè)，這樣學生才能各得其所，很好地完成任務。另外我們布置的作業(yè)方式也可以有所變化，有書面類型，也可以是別的類型。

如學習《負荊請罪》一課后，就可以給學生布置這樣的作業(yè)：1.書面作業(yè)，像默字、做閱讀練習等鞏固訓練；2.課后查閱資料，了解“負荊請罪”成語的意義和來源何處。3.課后自發(fā)組織排練話劇，感受一下戲劇的魅力。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，我們不能無視學生的個性差異，而要巧妙利用好語文教學，促進學生的多元化發(fā)展，真正讓學生健康快樂地成長。

[本文系第14期2017年國家課程標準（蘇教版）小學語文實驗教科書科研立項課題“多元生長視野下的語文綜合性學習研究”階段性成果，課題批準文號：201707]

陳新，江蘇徐州市云興小學教師。endprint