伴隨著新課標(biāo)的推廣與深入，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)情感交流與言語(yǔ)互動(dòng)，全面提高小學(xué)生的交際能力，真正將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。

一、強(qiáng)化交流意識(shí)，讓學(xué)生有話說

二胎政策開放后，盡管當(dāng)前有很多小學(xué)生有兄弟姐妹陪伴，但依舊還有很多獨(dú)生子女，在小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏與同齡人的交流，欠缺交流技巧，進(jìn)入小學(xué)以后往往難以與同學(xué)和教師進(jìn)行正常的交談，在交往時(shí)也存在不少缺陷，這就需要教師充分利用語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的交流能力。教師應(yīng)做好學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維的培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生將想說的話整理出來，在表達(dá)時(shí)就要應(yīng)用作文學(xué)習(xí)時(shí)敘事方式六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，表達(dá)起因、經(jīng)過、發(fā)展與結(jié)果。伴隨著語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，教師則可以逐漸引入對(duì)名人名言和事實(shí)道理的闡述，表達(dá)自己主觀想法，確保準(zhǔn)確性，以此來提高表達(dá)能力。聯(lián)系到日常的生活應(yīng)用中，教師就要引入到情感交流中去，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有話說。比如在學(xué)生的爺爺奶奶生日的場(chǎng)景中祝?！案Ｈ鐤|海，壽比南山”，這與同學(xué)過生日的場(chǎng)景相比，簡(jiǎn)單的“生日快樂”給予長(zhǎng)輩的祝福則略顯單薄。另外，情感交流的過程中，除了語(yǔ)言表達(dá)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作來進(jìn)一步表達(dá)情感，這對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)與語(yǔ)言交際的表達(dá)有很好的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際

1.電教方式的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前進(jìn)入了信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，各種多媒體教學(xué)形式融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，而電教手段在語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)中有著巨大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。比如在人教版關(guān)于“迎接春天、金黃秋天、感悟冬天”的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以將其與老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》一課相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生通過閱讀來感受老舍先生對(duì)冬天的描述與文字表達(dá)，先積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)季節(jié)的情感體驗(yàn)，進(jìn)入到口語(yǔ)交際表達(dá)環(huán)節(jié)后，為了營(yíng)造更好的季節(jié)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，通過圖片或視頻為學(xué)生展示春季、秋季與冬季，并要求不同的學(xué)生結(jié)合老舍筆下的冬季，與學(xué)生之間探討自己親眼所見所感的冬季有何不同。整個(gè)情境表達(dá)環(huán)節(jié)，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)生冬季景色描述重點(diǎn)之間的銜接上，如“老舍先生筆下濟(jì)南的冬天非常美，有皚皚的白雪，一片銀白的世界，但是我們生活在天氣溫暖的南方，卻很難見到美麗的白雪?！北磉_(dá)交際中的“但是……卻……”等語(yǔ)言描述的銜接和關(guān)系，是學(xué)生在交際表述中需要引起注意的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在這種情景創(chuàng)設(shè)不斷深入練習(xí)與表達(dá)中，學(xué)生爭(zhēng)取抓住每一次的表達(dá)交際機(jī)會(huì)，有助于感性思維和表達(dá)邏輯的形成，而電教手段所創(chuàng)設(shè)的情境，無疑更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與情感。

2.表演形式的情境創(chuàng)設(shè)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在一種不良現(xiàn)象，就是一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)急功近利的表現(xiàn)，撇開教材，而進(jìn)行大量的試卷練習(xí)，這種方法是應(yīng)試教育下的毒瘤，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力與表達(dá)能力的提升有嚴(yán)重阻礙作用。教師要讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)課堂上有情感交流，并通過交際能力的提升來提高能說會(huì)道的能力，這就需要各種情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的親身參與。結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性與熱愛表現(xiàn)的心境，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容以表演形式來加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)和交流。

比如在學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)的“自選”情境，如用白色粉筆代表白蘿卜，綠色粉筆代表青菜等等，讓學(xué)生扮演其中買家與賣家的角色，并結(jié)合學(xué)生與家長(zhǎng)外出買菜的場(chǎng)景，以獲得模擬式的人際交流體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置周末作業(yè)，應(yīng)用到實(shí)際的買賣活動(dòng)中，讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)外出買菜，并主動(dòng)與別人進(jìn)行交談，以此來鍛煉交往能力和表達(dá)能力。教師也可以參與角色扮演，并表演一個(gè)“不講理”的菜販子形象，與學(xué)生進(jìn)行買賣交流，引導(dǎo)學(xué)生如何使用有效語(yǔ)言進(jìn)行溝通。這些都是學(xué)生今后成長(zhǎng)過程中可能遇到的場(chǎng)景，學(xué)生通過親身實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)，在交流中不斷提高自身的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能說會(huì)道的本領(lǐng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提升，需要注重情感方面的交流，增強(qiáng)語(yǔ)言交流的互動(dòng)性，并積極引入生活情境為切入點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多情境表達(dá)的空間與平臺(tái)，提高學(xué)生表達(dá)能力，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

喬敏輝，山東淄博臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)（小學(xué)部）教師。endprint