審美教育又被稱為情感教育或者美感教育，它在語文教學(xué)中是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在語文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審美情趣的教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性以及健全人格，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在德、智、體、美中獲得全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生審美意識(shí)

教師以小學(xué)語文教學(xué)為載體，引導(dǎo)小學(xué)生分析以及解讀課文中融入審美教育，這需要精心地設(shè)計(jì)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升小學(xué)生對語文知識(shí)地掌握以及感悟能力，達(dá)到喚醒小學(xué)生審美意識(shí)的目的。首先，教師需要結(jié)合語文新課標(biāo)的指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地融入審美教育；其次，教師要善于創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的情景，在教師所創(chuàng)造的語文情景中，小學(xué)生能夠感受語文之美，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣；最后，教師還可以積極地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，便于小學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，可以自覺地吸取語文中所蘊(yùn)含的美感。

如在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，教師需要對這篇文章中所涉及的教具與背景資料提前準(zhǔn)備好，如地球儀、世界地圖以及歷史背景材料等。第一，教師可以在課前做好導(dǎo)入教學(xué)工作，如同學(xué)知道發(fā)現(xiàn)新大陸的人是誰嗎？（哥倫布），而在我國的明代也有一位航海家，他第一次出海并下西洋時(shí)間更早呢！這個(gè)人就是鄭和，然后引入學(xué)生的好奇，關(guān)于鄭和到底是什么人？他遠(yuǎn)航了多遠(yuǎn)？在中途又發(fā)生什么事？使得學(xué)生可以帶著問題去學(xué)習(xí)這篇文章；第二，教師要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提升學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的理解，根據(jù)鄭和遠(yuǎn)航的步驟，進(jìn)行體驗(yàn)而遇到的困難；最后，組織學(xué)生討論這次“揚(yáng)帆起航”所帶來的重要意義，感受中國人民在開拓創(chuàng)新中鑄就了積極進(jìn)取的精神，通過學(xué)習(xí)之后，這些精神可以較好地感染學(xué)生。

二、通過配樂朗讀，幫助學(xué)生體驗(yàn)語文美感

通過朗讀的方式使得小學(xué)生可以在眼、口、心三種器官體會(huì)語文中所蘊(yùn)含的意境美、語言美以及結(jié)構(gòu)美，這十分符合小學(xué)生接受事物的方式，他們對外界一切事物都具有較強(qiáng)的敏感性，通過朗讀課文，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，?dāng)閱讀到具有強(qiáng)烈情感抒發(fā)的文字時(shí)，可以激起小學(xué)生的情感升華，同時(shí)促進(jìn)他們展開想象，在自己的腦海中創(chuàng)造新的畫面，更好地體會(huì)作者創(chuàng)作思想以及所表達(dá)的情感。

例如教師教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩《游園不值》，這是關(guān)于春天景物描寫的古詩，但是在春景的描寫中充滿了哲學(xué)意趣。教師在教學(xué)中可以結(jié)合春的千姿百態(tài)而來突出這首古詩的獨(dú)特之處。首先，教師可以要求學(xué)生對這首古詩進(jìn)行劃分節(jié)奏，如下所示：應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開，然后，讓學(xué)生試著理解古詩的含義，體會(huì)作者在詩中所表達(dá)的情感，掌握這首詩歌基本的情感基調(diào)，為朗讀做準(zhǔn)備；最后，較好地組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，先讓女生朗讀詩句，而男生聽女生朗讀的過程中想象古詩中所包含的詩意，再交換為男生朗讀，女生來尋找古詩中所表達(dá)的情感，在不同的角色朗讀之后，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生對詩歌意境的感受能力，體會(huì)作者在詩中所抒發(fā)的情感，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握詩中所描寫的事物以及作者所表達(dá)情況之后，再一次進(jìn)行配樂朗讀，提升學(xué)生對古詩中所包含的音樂美以及結(jié)構(gòu)美的感受能力。

三、品味語言，體驗(yàn)語文中的獨(dú)特美

小學(xué)語文教材中的文章結(jié)合了畫面美、趣味性以及語言美，教師在語文教學(xué)中，可以通過文章中的重點(diǎn)字、詞、句、段的品味，而使小學(xué)生獲得審美教育。這種閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生欣賞這些優(yōu)美的句子，提升他們對語文閱讀中語言美的感受能力。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇文章——《早》，在這篇文章中有一段對魯迅書桌所刻的小小“早”字的描寫也十分精彩，關(guān)于它的來歷是：魯迅先生因去給父親買藥而遲到，受到老師的批評，從此他就在心里告訴自己以后要早到而刻下這個(gè)“早”字，從不同的角度可以獲得不同的畫面美感享受，如從橫著的角度觀察這個(gè)“早”字，它像未花骨朵，同時(shí)又像火把。這個(gè)“早”字時(shí)時(shí)地警示著魯迅先生要“時(shí)時(shí)早”以及“事事早”，并且在魯迅先生以后的奮斗中，他毫不放松對自己的要求，奮斗了一生，在學(xué)習(xí)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章描寫梅花的句子進(jìn)行賞析，然后結(jié)合文章中關(guān)于“早”的故事學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在能夠通過感受蠟梅之美：清香、純凈的同時(shí)，較好地結(jié)合魯迅先生書桌的“早”字故事，告訴小學(xué)生向魯迅先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的品質(zhì)：事事早以及時(shí)時(shí)早。

徐明法，山東青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)大嶺小學(xué)教師。endprint