胡青華

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，永川402167）

應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

胡青華

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，永川402167）

在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。在分析西方發(fā)達(dá)國家對人才培養(yǎng)模式國際借鑒的基礎(chǔ)上，探討?yīng)毩W(xué)院在產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)踐中存在的問題，著重分析了獨(dú)立學(xué)院在提升校企合作在人才培養(yǎng)效果路徑選擇，主要包括校企雙方深度合作共建專業(yè)課程體系、共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建實(shí)訓(xùn)示范基地，建立校企“互利共贏”合作平臺，政府轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)校企合作。

應(yīng)用型大學(xué)；校企合作；人才培養(yǎng)模式；路徑選擇；獨(dú)立學(xué)院

2016年3 月，重慶市教委、發(fā)改委、市財(cái)政局《關(guān)于引導(dǎo)市屬高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的意見》文件中明確提出“……引導(dǎo)和推動(dòng)部分市屬高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，優(yōu)化我市高等教育結(jié)構(gòu)……以產(chǎn)教融合、校企合作為導(dǎo)向，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！币虼?，在應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何抓住這一歷史發(fā)展機(jī)遇，適應(yīng)社會(huì)形勢發(fā)展需要，樹立以市場需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，創(chuàng)新以產(chǎn)教融合、校企合作為核心的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技能型人才，是應(yīng)用型大學(xué)當(dāng)前急需解決的問題。

1 “產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的國際借鑒

1.1 德國的“雙元制”模式

德國實(shí)行“雙元制”人才培養(yǎng)模式，目前被認(rèn)為是世界職業(yè)教育領(lǐng)域中的一個(gè)成功典范?！半p元制”的特點(diǎn)是要求企業(yè)和學(xué)校合作聯(lián)辦，校企雙方聯(lián)合制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)培訓(xùn)；學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，兩者同時(shí)進(jìn)行。等到畢業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅取得了學(xué)位證書，還取得了職業(yè)資格證，可以直接上崗[1]。

1.2 美國的合作教育模式——CBE模式

CBE是（Competency Based Education）的縮寫，即以美國等為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育模式”，是目前世界比較成功的職業(yè)教育模式。它的核心是從市場的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過聘請行業(yè)中有代表性的企業(yè)專家組成專業(yè)委員會(huì)，按崗位需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建各項(xiàng)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊，組織教學(xué)內(nèi)容，最后按能力要求進(jìn)行評價(jià)。該模式重點(diǎn)突出了以崗位群所需的技能能力來進(jìn)行培養(yǎng)，保證了以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一模式最重要的學(xué)習(xí)借鑒意義在于建立了完善的校企合作管理制度[2]。

1.3 英國的“三明治”教育模式

英國的教育模式是“三明治”模式，該模式最早起源于1903年的英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院實(shí)施的所謂“三明治”教育（Sandwich Education）。該教育要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，中間要去企業(yè)實(shí)習(xí)很長的時(shí)間。因?yàn)樾问缴细鷥蓧K面包夾一塊肉的“三明治”很相似，所以被稱為“三明治”模式：跟美國的“學(xué)工交替”合作教育非常類似[3]。

1.4 澳大利亞的TAFE教育模式

TAFE是“技術(shù)和繼續(xù)教育”的簡稱，是澳大利亞國家在職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)模式，它的主要內(nèi)容是：由政府直接管理，與企業(yè)及行業(yè)協(xié)同合作，同時(shí)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)模式，具有靈活辦學(xué)、統(tǒng)一教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。其模式的主要特點(diǎn)如下[4]：第一，TAFE是綜合性的教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。第二，TAFE學(xué)院具有規(guī)模大、教育培訓(xùn)任務(wù)重、影響非常廣泛。第三，TAFE學(xué)院的辦學(xué)教育經(jīng)費(fèi)由以下兩部分組成：主要經(jīng)費(fèi)來自政府，聯(lián)邦政府與州政府撥給的經(jīng)費(fèi)就占所有經(jīng)費(fèi)的90%以上，剩下的經(jīng)費(fèi)由學(xué)院自己籌集。第四，TAFE學(xué)院的教育任務(wù)是培養(yǎng)滿足社會(huì)的技能型人才。第五，擁有實(shí)力雄厚的師資力量。

2 獨(dú)立學(xué)院在“產(chǎn)教融合、校企合作”實(shí)踐中存在的問題

2.1 學(xué)校辦學(xué)條件對企業(yè)缺乏吸引力

如果在學(xué)校與企業(yè)的合作中能夠給企業(yè)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)利益，企業(yè)就會(huì)積極參與學(xué)校的合作。但根據(jù)現(xiàn)在的一些應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院的情況來看，由于自身的辦學(xué)條件原因?qū)е聦W(xué)校和企業(yè)的合作難以進(jìn)一步發(fā)展。一是一些學(xué)校設(shè)置的課程跟社會(huì)需求脫節(jié)，專業(yè)不能很好的為企業(yè)服務(wù)，對口就業(yè)的情況就比較低。二是校企合作人才培養(yǎng)定位不夠合理、目標(biāo)不很明確。學(xué)校的校本位主義使得學(xué)校始終僅從自身的角度去思考校企合作問題。三是獨(dú)立學(xué)院實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件薄弱，限制了師生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，擴(kuò)大與企業(yè)用人之間的差距。四是教師自身的知識結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步提高，獨(dú)立學(xué)院教師大部分都有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有待改善，教師服務(wù)社會(huì)的能力欠缺等。

2.2 企業(yè)參與合作的積極性不高

對企業(yè)來說，參與校企合作，如果不能從中獲得經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)造財(cái)富，反而要投入大量的人力、物力和財(cái)力，造成財(cái)富的流失，這是企業(yè)不愿意承擔(dān)的。加上中國的人力資源豐富，市場勞動(dòng)力供大于求，特別是工作技術(shù)含量低的企業(yè)，不參與學(xué)校的合作就能招聘到大量的工作人員；同時(shí)獨(dú)立學(xué)院自身?xiàng)l件有限，技術(shù)研發(fā)能力較薄弱，不能為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提供技術(shù)上的服務(wù)；正因?yàn)樯厦娴倪@些原因，使得企業(yè)不是很積極的與學(xué)校進(jìn)行合作，導(dǎo)致校企之間的合作難以進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 缺乏國家立法保障

學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，我們很清楚的知道，西方發(fā)達(dá)國家為了發(fā)展學(xué)校與企業(yè)之間的健康發(fā)展，普遍制定了相應(yīng)的法律法規(guī)做保障。而在我們的國家，雖然政府都非常重視職業(yè)教育中學(xué)校和企業(yè)的合作培養(yǎng)人才的問題，也大力提倡加快產(chǎn)教融合，深化校企合作；但是當(dāng)前并沒有相關(guān)的法律法規(guī)來為學(xué)校和企業(yè)的合作保障護(hù)航，而且，相對應(yīng)的可行性政策、法規(guī)都比較滯后。加上政府功能沒有得到充分發(fā)揮，對校企合作資金投入不到位，對雙方的組織協(xié)調(diào)性還不夠，不能從政策層面為參與校企合作的企業(yè)提供支持。由于沒有明確立法，使得合作雙方的責(zé)、權(quán)、利沒有明確表達(dá)，企業(yè)缺乏合作的積極性，學(xué)校也難于從自身出發(fā)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

3 “產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的路徑選擇

本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面的路徑來逐步提升校企合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)效果，如圖1所示。

圖1 獨(dú)立學(xué)院“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式路徑開發(fā)

3.1 校企雙方深度合作路徑分析

3.1.1 共建專業(yè)課程體系學(xué)校通過企業(yè)對人才的不同崗位需求，優(yōu)化資源配置，科學(xué)設(shè)置相關(guān)專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)。同時(shí)，校企雙方可以根據(jù)需要共同建設(shè)一些專業(yè)課程體系，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。第一，理論教學(xué)以課程建設(shè)與改革為核心，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，明確各專業(yè)的核心課程，精心設(shè)計(jì)課程體系。課程體系構(gòu)建應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程綜合化和模塊化，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)評價(jià)與課程體系改革有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。第二，實(shí)踐教學(xué)以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力為主?？茖W(xué)合理地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中所占的比例，學(xué)校要充分利用合作的平臺，積極為學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)重視第二、第三課堂方面的活動(dòng)。第三，通過開展豐富多彩、各種各樣的素質(zhì)教育活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德，以便全方面地提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

3.1.2 共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍的建設(shè)。校企共建雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)秉承“引進(jìn)來、走出去”的原則。所謂“引進(jìn)來”就是除了專職教師之外，也要有計(jì)劃地聘請企業(yè)專家、資深管理人員和企業(yè)技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍。這些人的加入，通常會(huì)帶來最新的生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂教學(xué)，拓展了校企合作的內(nèi)涵，提升了師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。所謂“走出去”是指選派教師定期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)，參加全國專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其具備真正意義的“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作深入發(fā)展。

3.1.3 共建實(shí)訓(xùn)示范基地實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校為學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)社會(huì)的重要途徑。校企雙方應(yīng)該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)示范基地。根據(jù)校企雙方的各自優(yōu)勢，是可以建設(shè)好校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，即“校中廠”。由企業(yè)提供相關(guān)的技術(shù)支持、設(shè)備及經(jīng)營管理等，由學(xué)校提供一定的場地和實(shí)習(xí)人員。校企聯(lián)合在校內(nèi)建立企業(yè)冠名的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)和教師科研提供支持。同時(shí)，校企合作還應(yīng)該發(fā)展校外實(shí)習(xí)基地，即“廠中?！薄Ｆ髽I(yè)為學(xué)校提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)提供必要條件。積極完善實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)踐管理制度，健全學(xué)校和企業(yè)共同管理，以更好的保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的相關(guān)合法權(quán)益，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。校企雙方互利共贏的局面將使雙方的合作更加持久和緊密。

3.2 建立校企“互利共贏”合作平臺

校企雙方能夠合作并繼續(xù)發(fā)展下去，前提是雙方都要雙贏。校企合作是兩個(gè)利益集團(tuán)的合作，本著“互助互利，共贏共進(jìn)”的原則，尋找雙方利益的平衡點(diǎn)，構(gòu)建統(tǒng)一的利益共同體，雙方才會(huì)通力合作。學(xué)校與企業(yè)的合作，是為學(xué)生能夠在條件好的基地或企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生搭建頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)平臺。同時(shí)，希望企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)的相關(guān)師資和設(shè)備。企業(yè)在與學(xué)校合作過程中，是為了希望招聘到符合企業(yè)發(fā)展的相關(guān)專業(yè)人才，同時(shí)，也希望學(xué)校能利用自身的優(yōu)勢為企業(yè)員工提高專業(yè)知識進(jìn)行技能培訓(xùn)以及可以利用學(xué)校的智力資源為企業(yè)革新提供更多的技術(shù)支持，提高企業(yè)的知名度。只有搭建“互利共贏”的校企合作平臺，校企合作才能更加深入和持久。

3.3 政府轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)校企合作

政府應(yīng)成為校企合作的發(fā)動(dòng)者、推動(dòng)者，完善健全由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與學(xué)校的培養(yǎng)人才機(jī)制，重點(diǎn)制定一些可以發(fā)展校企合作的法律、法規(guī)及政策，以便更好的促進(jìn)校企合作制度化。首先是政府必須制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)范校企合作行為。只有通過立法，明確了雙方在合作中各自的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范了校企雙方的合作行為，這樣，就可以達(dá)到保障雙方的各自權(quán)益。二是政府制定政策切實(shí)保障校企合作運(yùn)行。政府可對參與校企合作的雙方給予政策保障，出臺相應(yīng)的稅收優(yōu)惠、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等方針政策，切實(shí)保障校企合作順利運(yùn)行。三是建立各個(gè)部門協(xié)作的管理體系。校企合作中涉及到各個(gè)方面和各個(gè)部門，如何處理好各方和各部門之間的協(xié)作，是確保校企合作順利開展的前提。因此，可在一定區(qū)域內(nèi)組建一個(gè)協(xié)調(diào)各方的校企合作管理體系，進(jìn)行科學(xué)管理，確?！爱a(chǎn)教融合”校企合作向更高層次推進(jìn)。

4 結(jié)論

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)社會(huì)需求的合格技能型人才的重要舉措，是學(xué)校、企業(yè)、政府三方攜手合作的一種教育辦學(xué)模式。在建設(shè)校企合作機(jī)制過程中，校企雙方各自提供自己的優(yōu)勢資源，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院在校企合作新模式的探索中，需要明確學(xué)校、企業(yè)、政府三方各自的責(zé)任及義務(wù)，共同努力發(fā)展職業(yè)教育關(guān)于校企合作新模式的更進(jìn)一步發(fā)展，努力培養(yǎng)出合格的社會(huì)需求的技能應(yīng)用型人才，以便更好地推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

[1] 陳長江.德國職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005（2）：84.

[2] 韓玉珍.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：60-61.

[3] 方黛春.高職“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 戴勇.澳大利亞TAFE學(xué)院的特點(diǎn)及啟示[J].職教通訊，2001（6）：55-57.

The Path Choice of Personnel Training Mode of The Integration Between Production and Education Cooperation in Transformation of Applied University

HU Qinghua
（Chongqing University City College of Science and Technology，Yongchuan 402167）

In the critical period of transformation development of applied universities，to build a personnel training mode with employment-oriented，integration of production and education，school-enterprise cooperation，is the inevitable requirement of higher vocational education development.Based on the analysis of the western developed countries，on the basis of international reference for talent cultivation model，to explore the problems of integration of school and enterprise cooperation in the practice in independent colleges，analyses the effect of cultivating talents of the route choice in independent colleges on promoting cooperation in running schools，mainly including the depth of cooperation between colleges，building the professional curriculum system，building the double type teaching team and building the practical demonstration base，establishing a“win-win”cooperation platform between colleges，transforming government functions and promoting the cooperation between colleges.

applied university；university-enterprise cooperation；personnel training mode；path choice；independent college

G642.4

A

2017-03-21

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃度重點(diǎn)課題（2016-GX-064）；重慶高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目（163189）

胡青華（1982-），女，河南省上蔡縣人，講師，從事市場營銷、財(cái)務(wù)管理、高等教育教學(xué)改革與研究。

責(zé)任編輯：建德鋒