沙彥飛

摘要：培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型本科人才已經(jīng)成為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個重要任務(wù)。江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育模式實施現(xiàn)狀，尚不能適應(yīng)日趨活躍的江蘇創(chuàng)業(yè)活動要求。基于創(chuàng)業(yè)決策效果邏輯，從創(chuàng)業(yè)教育模式立論基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實踐、課程體系、師資隊伍四方面提出政策構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：江蘇高校；創(chuàng)業(yè)教育模式；效果邏輯；創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是國家實施“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”、 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的根本要求，也是大學(xué)生自我發(fā)展、企業(yè)競爭的根本要求。與國家、高校、社會等多方的創(chuàng)業(yè)投入相比，我們的創(chuàng)業(yè)效果并沒有達到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)率不高且不穩(wěn)定。智聯(lián)招聘調(diào)查顯示，與2015年相比，2016年選擇創(chuàng)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生比例明顯下降，比例由2015年6.3%降低至2016年的3.1%。參與調(diào)查的2016屆應(yīng)屆畢業(yè)生中，畢業(yè)后選擇就業(yè)的比例為75.6%，16.5%的人選擇在國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)，4.8%的人選擇出國繼續(xù)學(xué)習(xí)，選擇創(chuàng)業(yè)的比例為3.1%。2015年江蘇高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.8%，江蘇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)絕對人數(shù)比例小，與作為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的身份并不相稱，更多的畢業(yè)生選擇去北京、上海、廣東等地區(qū)就業(yè)，也反映出江蘇就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不夠理想，江蘇高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，有待進一步完善。

創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于通過創(chuàng)新意識的激發(fā)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，以促成較強的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育模式是為了實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而形成的一套創(chuàng)業(yè)教育體系，高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和培育企業(yè)家精神。這與創(chuàng)業(yè)的效果邏輯理論一脈相承。有別于傳統(tǒng)工商管理教育，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的立論基礎(chǔ)與邏輯基礎(chǔ)應(yīng)該是效果邏輯，或是效果邏輯與因果邏輯的結(jié)合，而不能夠一味地強調(diào)基于目標(biāo)導(dǎo)向的因果邏輯。江蘇高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐與未來的完善思路應(yīng)基于此展開。

一、創(chuàng)業(yè)教育模式立論與邏輯基礎(chǔ)

2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布“國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見”，明確要求高等學(xué)校要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”得到顯著增強。高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、開拓創(chuàng)新思維，進而弘揚企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)教育要強調(diào)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)人群的發(fā)掘（張玉利，2013）。一般來說，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、守業(yè)相對。人的行為是決策的結(jié)果，人是有慣性的，其行為多是依據(jù)習(xí)慣而行。若非觀念改變或形勢所逼，一般人不會從事創(chuàng)新事業(yè)。因而，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須建立在對人性的深刻解讀基礎(chǔ)上。在哲學(xué)家看來，創(chuàng)業(yè)，即為改造客觀世界，而改造客觀世界的前提便是改造主觀世界。因此，將一生付諸于創(chuàng)業(yè)的實踐，則必須建立于自身思維———主觀世界的改造基礎(chǔ)之上，意即創(chuàng)業(yè)人生必先創(chuàng)新頭腦，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)的前提（呂楠，2015）。

人有兩種思維邏輯，一種是從手段出發(fā)達到目的；一種是從預(yù)期結(jié)果出發(fā)，實施當(dāng)下行為。對應(yīng)于創(chuàng)業(yè)行為，就有兩種創(chuàng)業(yè)邏輯，一種是基于目標(biāo)的因果邏輯理論；一種是基于效果（Effectuation）的效果邏輯理論。效果邏輯理論是由薩阿斯娃斯（Sarasvathy）提出的，她的導(dǎo)師是1978年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主西蒙教授。她通過對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為的觀察和研究，研究出用于解釋新企業(yè)和新市場創(chuàng)造的效果邏輯理論，該理論是高度不確定性環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)決策理論。該理論指出，在目前已知一系列的既有手段和方法，通過對這些既有的條件來確定他們所能帶來的可能性和創(chuàng)造的效果推進和實現(xiàn)過程。未來是權(quán)變的，可以通過創(chuàng)業(yè)者采取有意識的行為來進行改變和重新塑造。效果邏輯不同于通常的先制定目標(biāo)，然后向該目標(biāo)努力的思維模式，而是采取通過對現(xiàn)有條件的充分利用以達到其所能達到的最好效果。與傳統(tǒng)的因果邏輯思維模式相比，效果邏輯理論更偏向于從有限的既定條件出發(fā)，在自身能夠承擔(dān)的損失以及風(fēng)險的范圍內(nèi)，更多的對創(chuàng)業(yè)進行嘗試和開發(fā)。

與常規(guī)性管理不同，創(chuàng)業(yè)管理認為創(chuàng)業(yè)實踐是不確定的，創(chuàng)業(yè)的前提、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)結(jié)果都是不確定的。不確定問題大量存在于經(jīng)濟生活中，尤其是創(chuàng)業(yè)過程中。因而對其的思考邏輯應(yīng)該是效果推理邏輯，而不是傳統(tǒng)的因果推理邏輯。Sarasvathy 認為效果邏輯（effectuation），在創(chuàng)立新企業(yè)、開發(fā)新市場或自主創(chuàng)新等過程中起著關(guān)鍵的作用。與傳統(tǒng)思維的因果推理不同，因果邏輯關(guān)注決策問題的確定性或風(fēng)險性，強調(diào)科學(xué)分析、理性決策和目標(biāo)實現(xiàn)，而效果邏輯關(guān)注決策問題的不確定（目標(biāo)含糊、決策物），強調(diào)抱負指引、執(zhí)行導(dǎo)向和開發(fā)偶然。創(chuàng)業(yè)實踐顯示：初次創(chuàng)業(yè)者更多采取“效果邏輯”。與“因果邏輯”理論強調(diào)根據(jù)預(yù)期目標(biāo)與結(jié)果進行創(chuàng)業(yè)決策不同，“效果邏輯”理論強調(diào)“創(chuàng)造”、“能夠”、“手段”、“可承受的損失”、“伙伴”，更貼切創(chuàng)業(yè)實際，更適合初次創(chuàng)業(yè)者。

二、江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育模式與實踐

教育模式是在一定社會條件下形成的具體式樣，是某種教育和教學(xué)過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法（顧明遠，1998）。創(chuàng)業(yè)教育模式是為了實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)而形成的一套創(chuàng)業(yè)教育體系（吳松，侯秀杰；2016）。與美國、歐洲等發(fā)達國家與地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽則在其中扮演了重要角色。從1999年清華大學(xué)承辦首屆大賽，到2003 年教育部主辦大賽，在全國掀起了創(chuàng)業(yè)教育的浪潮，各類高校紛紛開始進行形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育。各高校主要在借鑒國外磁石模式、輻射模式和混合模式三種模式的基礎(chǔ)上形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，典型的代表是清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育、北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和上海交大創(chuàng)業(yè)教育。也有學(xué)者按照創(chuàng)業(yè)教育實施主體和教育形式的標(biāo)準(zhǔn)，將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式分為：以非學(xué)術(shù)機構(gòu)為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)活動形式，以任課教師為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)課程形式，以創(chuàng)業(yè)中心為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)項目形式，以學(xué)科院系為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)形式（李華晶，2016）。

江蘇高校的創(chuàng)業(yè)教育形式與模式與全國模式相類似，例如，以東南大學(xué)為代表的“學(xué)科導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)教育模式，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為主導(dǎo)；以南京理工大學(xué)紫金學(xué)院為代表的“實踐導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)為主導(dǎo)，并以此為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐機會，提升大學(xué)生實踐意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。江南大學(xué)的“綜合導(dǎo)向型”創(chuàng)業(yè)教育模式，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，與緊鄰學(xué)校的科教園區(qū)聯(lián)動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 中國礦業(yè)大學(xué)的“寬口徑導(dǎo)向型” 創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)教育體系， 實行在通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。endprint

從實效性層面看，江蘇高校自主創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生不多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入沒有帶來應(yīng)有的成效，投入產(chǎn)出性價比不高。陸芳（2017）2016年對江蘇高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣不高。根據(jù)調(diào)查，有75.9%的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)想法，已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)占2%，16.5%的學(xué)生對大學(xué)期間參加創(chuàng)業(yè)大賽或科研項目感興趣并認為有必要。作為教育大省，江蘇在探索創(chuàng)業(yè)教育、制定創(chuàng)業(yè)政策、推進創(chuàng)業(yè)孵化等方面均有卓有成效的實踐。但創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育還沒有和經(jīng)濟發(fā)展的要求結(jié)合起來?？v觀江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無論是從創(chuàng)業(yè)績效還是創(chuàng)業(yè)教育模式方面都與歐美發(fā)達國家存在明顯的差距。差距首先表現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)邏輯的研判上，江蘇高校過分注重教育教學(xué)與行政推動，而忽視對創(chuàng)業(yè)決策基本理論的研究，這導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的基本理念與邏輯思路不清晰。其次，創(chuàng)業(yè)教育課程體系與設(shè)施機制尚需要予以修補或重構(gòu)。在課程設(shè)計上，由于缺少清晰而有效的理論基礎(chǔ)與邏輯前提，江蘇高校的創(chuàng)業(yè)教育課程并未形成體系，課程內(nèi)容相互重復(fù)甚至相互矛盾，而且課程內(nèi)容不夠生動，缺少應(yīng)用與針對性。在教學(xué)手段與方法上，滯后于互聯(lián)網(wǎng)時代，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造課堂。缺乏創(chuàng)業(yè)實踐載體與路徑，表面上看江蘇各地都有不同形式的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，但是園區(qū)與創(chuàng)業(yè)教育的銜接效果不理想，存在“兩張皮”現(xiàn)象，能夠與企業(yè)有效對接的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地少之又少，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐主要靠網(wǎng)絡(luò)開店、校園的創(chuàng)業(yè)類競賽。第三，江蘇高校很多創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平有待提高，書本化現(xiàn)象依然嚴重。第四，創(chuàng)業(yè)教育的行政推動力度過大，江蘇高校在管理過程中更樂于通過行政力量要求學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，較少考慮學(xué)生和教師的需求。行政文化特征越明顯，則對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的負面影響越大（劉宇，吳小釵；2017）。

三、江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)想與政策建議

與日趨活躍的創(chuàng)業(yè)活動相比，目前江蘇高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平有待提高，尚不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)實踐對創(chuàng)業(yè)教育的要求。江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育工作自2013 年起進入系統(tǒng)推進階段，提出著重深入推進創(chuàng)業(yè)實踐工作，這對各高校完善創(chuàng)業(yè)教育模式提出了更高的要求。

（一）以效果邏輯作為創(chuàng)業(yè)教育的立論基礎(chǔ)

總體而言，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究主要側(cè)重于資源整合、課程體系、師資結(jié)構(gòu)等方面的研究，而對于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中的決策與思維卻知之甚少，而對創(chuàng)業(yè)早期階段創(chuàng)業(yè)者的決策研究則更少。創(chuàng)業(yè)是一種重要的風(fēng)險決策行為，創(chuàng)業(yè)初期的創(chuàng)業(yè)決策以及進行決策的邏輯，是決定創(chuàng)業(yè)成敗以及健康發(fā)展的重要因素。創(chuàng)業(yè)并非一蹴而就，而是基業(yè)長青的動態(tài)發(fā)展過程。因此，有必要認真對待創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)伊始的創(chuàng)業(yè)心理特征與決策邏輯。過往研究一般側(cè)重于探討人格特征、自我效能感、風(fēng)險感知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗等影響因素，這些因素確實能夠影響創(chuàng)業(yè)決策。但是，比這些因素更為重要的是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)決策邏輯，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說尤其重要。成功的創(chuàng)業(yè)者和新興領(lǐng)域的初創(chuàng)業(yè)者都更傾向于效果邏輯；而在相對確定的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，初創(chuàng)業(yè)者比成功創(chuàng)業(yè)者更傾向于因果邏輯（葉映華，梁文倩；2016）。效果邏輯，重在因勢利導(dǎo)，從實際出發(fā)，江蘇高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該重視培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)邏輯思維能力，即重視培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生以效果邏輯為主的優(yōu)勢創(chuàng)業(yè)邏輯，讓創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種在情感引導(dǎo)下的逐利行為，而是一種以思維創(chuàng)新為目的的教育活動。目前高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上過于注重把創(chuàng)業(yè)看成是一種目標(biāo)導(dǎo)向的行動，而忽略了創(chuàng)業(yè)行為的不確定性，在某種程度上背離了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。也就是說，高校雖然可以依據(jù)某種目標(biāo)和課程模式規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，但大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為并不一定完全依據(jù)既定目標(biāo)進行。江蘇高校應(yīng)該樹立明確的教育目標(biāo)， 把重點放在如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、開拓性、有較強心理素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才上， 而不是投入大量的時間和精力介紹國家鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策或單方面的進行創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。

（二）強化以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)機會主要來源于問題，問題意味著顧客需求未得到滿足與解決。高校的創(chuàng)業(yè)實踐不能僅僅停留于案例解讀，應(yīng)該著眼于市場，瞄準(zhǔn)顧客需求問題。通過實踐解決問題，通過市場檢驗創(chuàng)業(yè)教育的成果。如此說來，問題導(dǎo)向就是創(chuàng)新導(dǎo)向，市場導(dǎo)向就是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，實踐導(dǎo)向則把創(chuàng)新導(dǎo)向和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)一了起來（王淑娉；2017）。研究發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是多因素復(fù)雜作用的結(jié)果，但是，大學(xué)生在讀期間的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，被普遍認為是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)（向輝，雷家骕；2013）。目前而言，創(chuàng)業(yè)實踐依然是江蘇創(chuàng)業(yè)教育模式中的一個薄弱環(huán)節(jié)，課程創(chuàng)業(yè)實踐形式簡單，參與率低，學(xué)生興趣不高。需要更新第一課堂陣地，創(chuàng)設(shè)多種創(chuàng)業(yè)實踐情境。也需要大力開發(fā)第二課堂，以大學(xué)生科研立項、“挑戰(zhàn)杯”等各級各類賽事為抓手，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等內(nèi)容（黃娟；2017）。以社會各界的創(chuàng)業(yè)實踐扶持舉措為支撐，引導(dǎo)學(xué)生將科技成果通過實踐進行轉(zhuǎn)化，切實推動創(chuàng)業(yè)成果的涌現(xiàn)，將其作為創(chuàng)業(yè)教育必須攻克的“新高地”（任澤中，王盼；2016）。

（三）重構(gòu)基于效果邏輯的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

與百森商學(xué)院相比，但各高校課程設(shè)置零散，系統(tǒng)性不強，在現(xiàn)有的課程體系下很難培養(yǎng)出具有綜合能力的創(chuàng)業(yè)人才（吳松，侯秀杰；2016）。陸芳（2017）2016年對江蘇高校的調(diào)查顯示，19.7%的學(xué)生對本校目前開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程感到非常滿意，43.8%的學(xué)生感到基本滿意，36.5%的學(xué)生感到不滿意。創(chuàng)業(yè)教育模式的核心是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心就是提供實實在在的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程，其運作關(guān)鍵在于設(shè)計系統(tǒng)化的課程。創(chuàng)業(yè)活動是不確定性很高的負責(zé)活動，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造性解決問題的能力，而不是設(shè)定某種框架，固化大學(xué)生的行為模式。根據(jù)效果邏輯，江蘇高?？梢灾貥?gòu)創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方法等。通過情景設(shè)置與模擬等形式，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不確定環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的情境應(yīng)變能力、不確定性容忍能力等。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，除了傳授基本的創(chuàng)業(yè)理論與知識，增加關(guān)于不確定性的課程，還要增加創(chuàng)業(yè)跨學(xué)科的課程。在不同領(lǐng)域不同群體進行整合資源，畢竟團隊創(chuàng)業(yè)更能夠為大學(xué)生提供更多資源與手段。endprint

（四）加強師資隊伍建設(shè)

截至2016年年末，江蘇省9成以上高校均已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。但即便如此，江蘇高校在教師配備方面仍然存在著相應(yīng)的問題。盡管絕大部分的高校也配備了創(chuàng)業(yè)教師，但大多數(shù)是其他學(xué)科教師兼任，而且教授的也都是片面的理論知識，普遍缺乏“創(chuàng)客”和“極客”經(jīng)歷、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練和企業(yè)家精神，創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。企業(yè)家式教師基本上是“一票難求”，對于教師準(zhǔn)入問題，江蘇高校應(yīng)該從自身尋找問題和方法可以效仿創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國外高校，降低教師聘用門檻，大膽招聘具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)擔(dān)任兼職講師。向全社會征招高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)管理人員，進行系統(tǒng)地、多種類的培訓(xùn)之后，組織創(chuàng)業(yè)教師資質(zhì)認定，然后對教師隊伍進行合理分配，安排進入學(xué)院擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程兼職教授。

當(dāng)前和今后一個時期，江蘇要根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和教育部要求，依托正在組織實施的高校優(yōu)勢學(xué)科、高校品牌專業(yè)、高校協(xié)同創(chuàng)新計劃、特聘教授計劃等四項省政府重大工程，制定深化江蘇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案，重構(gòu)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系（沈??；2015）。加強對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師的實踐培訓(xùn)也是必不可少的，各高校大力支持并明確要求創(chuàng)業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)類企業(yè)開展合作，保持聯(lián)系。最后，加強對創(chuàng)業(yè)教育教師的激勵與考核，加快出臺適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的教師教學(xué)與科研成果的扶持機制，以及不能適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育考核的懲罰機制。

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*本文為2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（D20160186）階段性研究成果，受2016年淮陰工學(xué)院人文社科類縱向科研項目與2017年校高教研究課題資助。

（作者單位：淮陰工學(xué)院商學(xué)院）endprint