何斌

[摘 要]當前，小學(xué)英語課堂出現(xiàn)了較為顯然的“模式化”傾向，在單一模式的左右下，很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從，少了“為什么這樣做”、“怎樣做更適合我的學(xué)生”的思考，于是，教學(xué)缺失了生成與靈動，學(xué)生缺少了真實與主動。本文當前小學(xué)英語教材中語篇、語法和語音等幾個主要板塊的教學(xué)活動，基于已形成的基本模式，探索更為多元化的英語教學(xué)方式，并形成了相關(guān)的教學(xué)策略，在促進學(xué)生英語語言能力發(fā)展的同時促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；多元化教學(xué)；實施策略

一、多元化的語篇教學(xué)策略

1.詞句先行式故事教學(xué)。即先創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)習(xí)新詞新句，再整體呈現(xiàn)語篇內(nèi)容、深入文本獲取文本內(nèi)涵、拓展語篇內(nèi)容的故事教學(xué)思路。這種故事教學(xué)方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的故事文本，通過先教學(xué)部分新詞新句，促使學(xué)生能比較順利地走進故事文本，并從整體上理解故事內(nèi)容。

2.主題引領(lǐng)式故事教學(xué)。教學(xué)時教師直接揭示教學(xué)主題。主題將這個故事教學(xué)形成一條主線，隨著主線逐漸深入故事文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實踐活動再聚焦故事文本的主題，并在進一步的語言實踐活動中深化主題。這種方式能更好地使故事因首尾呼應(yīng)而形成一個整體，有利于學(xué)生在深化故事內(nèi)容的過程中提升學(xué)生的文化品格。

3.師生講述式故事教學(xué)。整個教學(xué)活動以師生共同講故事的形式展開。首先，教師結(jié)合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個主要節(jié)點創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，通過以教師主導(dǎo)、學(xué)生探索的方式了解故事內(nèi)容，然后在基本朗讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式講述故事，從而真正地理解故事內(nèi)容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發(fā)展語言能力。這種故事教學(xué)思路比較適合那些通過經(jīng)典童話故事改編的故事文本，有利于學(xué)生在故事講述的過程中發(fā)展自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

4.問題驅(qū)動式故事教學(xué)。教師依據(jù)文本信息通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)。依據(jù)不同的文本，問題設(shè)計的類型也呈多樣化：如結(jié)構(gòu)型故事文本的問題設(shè)計思路為“整體設(shè)計—化零為整”；邏輯型故事文本的問題設(shè)計思路為“鏈接設(shè)計—逐層深入”； 對比型故事文本的問題設(shè)計思路為“對比設(shè)計—突出重點”等。這種故事教學(xué)方式能更好地體現(xiàn)對不同題材故事文本解讀的指向性和針對性，幫助學(xué)生更好地梳理文本信息、理解文本內(nèi)容。

5.主角串聯(lián)式故事教學(xué)。師生抓住文本的主角，隨著主角走進文本。學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都跟隨主角的腳步，步步深入文本?！爸鹘谴_定主線”，使整個教學(xué)過程具有整體性、一體性，更具兒童化；“主角突出重點”，借主角的口吻突出重點詞句的操練與鞏固，獲得知識技能；“主角化解難點”，通過主角在文本中知識、技能的獲取和情感的變化和發(fā)展，建構(gòu)新的語言知識，提升語言技能，發(fā)展語言能力。這種教學(xué)方式人物形象突出，故事性強，深受學(xué)生喜歡。

二、多元化的語法教學(xué)策略

1.在故事語境中學(xué)習(xí)語法。在每單元第一課時學(xué)習(xí)故事文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧故事文本感悟語法知識、通過聚焦故事細節(jié)提煉語言規(guī)則、通過深入故事內(nèi)涵操練語法知識、通過豐富故事內(nèi)容運用語法知識，從而讓學(xué)生從對相關(guān)語法知識的理解逐漸形成語言技能，并發(fā)展成為初步的英語語言運用能力。這種語法教學(xué)思路比較適合那些能比較全面體現(xiàn)本單元語法知識的故事文本。熟悉的故事文本能促進學(xué)生對相關(guān)語法知識的理解與記憶，而基于文本故事開展的語法教學(xué)活動又能在一定程度上幫助學(xué)生進一步鞏固學(xué)過的文本故事。

2.在再構(gòu)文本中學(xué)習(xí)語法。即根據(jù)板塊中語法板塊所呈現(xiàn)的主要語法項目和單元話題，另外建構(gòu)一個包含相關(guān)語法項目的故事文本，然后引導(dǎo)學(xué)生在對故事文本的解讀中感悟單元語法板塊中語法知識所表達的語言意義。這種語法教學(xué)方式比較適用于本單元故事文本不能較全面地涵蓋語法板塊內(nèi)容的內(nèi)容，也能夠有效避免單純語法教學(xué)給小學(xué)生帶來的枯燥乏味的感覺，促使學(xué)生在有趣的故事中深刻感悟相關(guān)語法現(xiàn)象所表達的語言意義，在故事的講述中自然發(fā)展成為一種表達的自覺。

3.在口訣吟誦中學(xué)習(xí)語法。即通過朗朗上口的如同數(shù)學(xué)公式般的記憶，讓學(xué)生對某一語法知識點形成記憶節(jié)點，并通過這一記憶節(jié)點在實際做題過程中產(chǎn)生良好的效應(yīng)。這一模式適用于那些規(guī)律性比較強的語法知識，由老師給出典型的語法例句，讓學(xué)生通過語法例句自己找尋出規(guī)律，然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)出朗朗上口的語法口訣。這一過程不僅是對語法知識的總結(jié)，更是讓學(xué)生在這一過程中通過思考、判斷、總結(jié)歸納提升邏輯思維能力。

4.在話題討論中學(xué)習(xí)語法。即以話題為語法教學(xué)的聚焦點。語法教學(xué)以同一“話題”為軸心逐層展開，在話題的統(tǒng)領(lǐng)下建構(gòu)多樣的文本，從而推動學(xué)生從語法知識走向語用能力。具體操作樣式為：呈現(xiàn)話題文本，感知語法現(xiàn)象—探究話題文本，歸納語法規(guī)則—再構(gòu)話題文本，形成語用能力。

5.在功能分類中學(xué)習(xí)語法。即教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生對句型根據(jù)功能和情境進行歸類整理，在分類中引導(dǎo)學(xué)生展開語法學(xué)習(xí)。這樣的功能歸類幫助學(xué)生進行一定的邏輯梳理和用途歸納，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、多元化的語音教學(xué)策略

1.日常嵌入式語音教學(xué)方式。嵌入式語音教學(xué)方式即在各種課型、各類語法教學(xué)項目學(xué)習(xí)的過程中，教師具備強烈的語音教學(xué)意識，將語音教學(xué)嵌入到語音板塊之外的其他日常板塊教學(xué)活動之中，以潛移默化的方式開展語音教學(xué)。

2.自然拼讀助力下的語音教學(xué)。自然拼讀法強調(diào)“音形對應(yīng)關(guān)系”的掌握，通過學(xué)習(xí)音圖，掌握字母或字母組合與其發(fā)音間的關(guān)系和規(guī)律，即“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進英語語音意識及單詞解碼、識讀、拼寫能力的發(fā)展，達成“見詞能讀、聽音能寫”的熟練技能，進而提高閱讀能力和詞匯拼讀、拼寫能力的一種教學(xué)方法。自然拼讀助力下的語音教學(xué)以課本語音教學(xué)內(nèi)容為載體，及時植入自然拼讀教學(xué)法，促使學(xué)生在牢固掌握字母或字母組合發(fā)音的基礎(chǔ)上，嘗試拼讀新的詞匯，形成良好的識詞能力，為大量閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

3.以繪本故事為載體的語音教學(xué)。依托繪本開展語音教學(xué)，能幫助學(xué)生在反復(fù)的誦讀中強化語音意識，掌握一定的拼讀規(guī)律。并且，富有趣味的故事情節(jié)能有效地幫助學(xué)生加強整體記憶，強化語音意識和能力。

4.肢體語言輔助下的語音教學(xué)。借助肢體語言，教師形象地向?qū)W生展示發(fā)音方法，講解發(fā)音部位，有助于學(xué)生準確發(fā)音。另外，教師借助手勢幫助學(xué)生形象地對音節(jié)產(chǎn)生概念。如：食指代表元音，中指代表輔音，念字母發(fā)音的時候兩指分開，拼讀音節(jié)的時候?qū)芍覆n：o-g，og，如下圖1。在念誦發(fā)音組合時，老師還可以創(chuàng)新多種形式，將左手代表元音，右手代表一個元音，組合音節(jié)時雙手擊掌，以形象的方式加深音節(jié)的概念。

5.節(jié)奏韻文串聯(lián)下的語音教學(xué)。借助韻文或chant等形式學(xué)習(xí)語音，不僅將原本枯燥的語音操練變得富有節(jié)奏和動感，并且，富有故事情節(jié)和意義的韻文將零散的語音知識整合成一個更大意義的信息單位，并儲存在大腦中成為“組塊”，幫助學(xué)生有效記憶。

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