譚青華

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅局限于課文內(nèi)容，而應(yīng)更多注重語(yǔ)言形式。教師需從內(nèi)容與情感兩方面引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體會(huì)文章情境；同時(shí)，合理把握閱讀教學(xué)活動(dòng)邊界，張弛有度，為學(xué)生保留個(gè)體拓展發(fā)揮的空間。本文主要圍繞當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)論述，分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方法和措施。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將閱讀教學(xué)局限于教材課文的中心思想總結(jié)、結(jié)構(gòu)分析、修辭語(yǔ)言的理解與運(yùn)用等方面，單一的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥的負(fù)面消極學(xué)習(xí)情緒，從而減低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊學(xué)生的積極性，不利于長(zhǎng)期、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題較為突出，長(zhǎng)期未找到妥善的解決方案，制約著小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，這些問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)不牢，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念中，閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期受到忽視的項(xiàng)目，近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學(xué)的重要作用，但效果并不理想。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革缺乏理論基礎(chǔ)，盲目跟隨教學(xué)改革浪潮，為了改革而改革，致使語(yǔ)文閱讀教學(xué)未能形成理論體系，閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目性，因而，在教學(xué)過(guò)程中迷信教師的教學(xué)權(quán)威，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊不清，缺乏行之有效的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的指引者，是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有制定出有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)才有可能順利完成。然而，我國(guó)諸多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍缺乏有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中老師隨意教學(xué)，想到哪就講到哪，隨意性太強(qiáng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展和教學(xué)任務(wù)的完成，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和水平低下。

3.閱讀教學(xué)過(guò)程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性缺失?？v觀我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以老師為中心開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)象較為普遍，忽視學(xué)生的主體性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使閱讀教學(xué)效果不佳。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚未建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，不能對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行有效評(píng)估。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有建立科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。在這種沒(méi)有教學(xué)效果評(píng)判的教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)造成老師隨意教學(xué)，以自己為教學(xué)中心，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1.必須明確閱讀教學(xué)的有效性，以實(shí)效性為原則開(kāi)展閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文重視閱讀教學(xué)的重要原因在于要提升學(xué)生的閱讀能力和文字運(yùn)用能力，注重語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，必須重視閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，以閱讀教學(xué)的有效性為目標(biāo)，采取各種靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)注重學(xué)生閱讀能力的實(shí)際提升效果。例如在學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀課本，不能將教學(xué)的實(shí)際效果僅僅停留在朗讀課本是否順暢和迅速上，要把學(xué)生閱讀課文后能夠快速理解文章的中心思想，并將其運(yùn)用到日常生活中作為閱讀提升的重要對(duì)象，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才可能真正收到實(shí)際效果。

2.在閱讀教學(xué)實(shí)施前一定要做好充分的準(zhǔn)備，從老師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)兩方面抓。眾所周知，要保證教學(xué)過(guò)程的高效開(kāi)展，備課是關(guān)鍵，教師在上課前應(yīng)該做好備課工作，將課堂教學(xué)過(guò)程納入其教學(xué)計(jì)劃之中，真正做到有備無(wú)患；同時(shí)，要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的自主思維進(jìn)行預(yù)先理解，為教學(xué)的開(kāi)展提供便利條件。然而，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學(xué)不能有效開(kāi)展，收效甚微。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)一定要高度重視教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)工作，使教學(xué)過(guò)程中所需要涉及到的教學(xué)內(nèi)容適宜，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)把握合理，課時(shí)分配得當(dāng)?shù)?。這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教學(xué)要不斷提升教學(xué)思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行備課，已滿足學(xué)生的實(shí)際要求，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

3.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行綜合把控。首先，發(fā)揮課本的魅力，從課文字里行間中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和水平，為提高層次的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的狀況開(kāi)展多種閱讀教學(xué)方式，從而不斷提升學(xué)生對(duì)文句的閱讀、感知和理解能力。長(zhǎng)期以單一的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷嘗試各種教學(xué)方式，按照教學(xué)計(jì)劃中的備選方案實(shí)施教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的效果。

4.營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升閱讀教學(xué)的有效性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶的教學(xué)氛圍，采用各種教學(xué)技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)成果提升。

5.建立科學(xué)的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)閱讀教學(xué)方式的進(jìn)步和閱讀教學(xué)效果的提升。鑒于以前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)閱讀教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)，老師隨意開(kāi)展閱讀教學(xué)，致使學(xué)生閱讀能力長(zhǎng)期得不到有效提升的教訓(xùn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)今后一定要建立有效的考評(píng)體系，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)考評(píng)的結(jié)果總結(jié)出閱讀教學(xué)的成功和不足，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，調(diào)整完善閱讀教學(xué)的方法，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀和運(yùn)用能力。

6.讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合不能盲目偏重其一，必須將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同發(fā)展。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將寫作練習(xí)穿插其中，在講解完一部分課文后，及時(shí)圍繞文本中經(jīng)典的語(yǔ)句和表達(dá)技巧在寫作中的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，提升學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，在寫作的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生的思想情感表達(dá)的引導(dǎo)，使學(xué)生善于表達(dá)，讓學(xué)生在模仿課文進(jìn)行寫作練習(xí)和情感表達(dá)的實(shí)踐過(guò)程中，更深入的理解課文所要表達(dá)的主旨、內(nèi)涵與情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的互相促進(jìn)，共同發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面成長(zhǎng)。

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