郭向東

一、教學(xué)背景

通過和諧、平等師生關(guān)系的營造，不僅可以優(yōu)化各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中也能夠?qū)⒄Z文知識(shí)、人文教學(xué)目標(biāo)成分體現(xiàn)出來，以此來讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，師生之間也更像是一種朋友間的交流與對(duì)話。

二、教學(xué)案例

首先，上課前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀。然后讓學(xué)生通過手勢來明確告訴教師自己喜不喜歡這篇文章。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：喜歡這片文章，就說明了大家已經(jīng)讀懂了這篇文章的意思，那么哪位同學(xué)可以說一說怎樣才算是真正讀懂了這篇文章。有的同學(xué)說讀懂就是要對(duì)作者表達(dá)的意思做出準(zhǔn)確理解與把握；也有的同學(xué)說讀懂就是要在了解作者思想情感的基礎(chǔ)上，讓自己與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。此時(shí)，可以讓學(xué)生一邊讀課文，一邊對(duì)課文描繪的情景進(jìn)行想象，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展聯(lián)想。然后，讓學(xué)生思考、表述一下自己的聯(lián)想。如，通過文章中作者與螞蟻的緣分，聯(lián)想到教師與大家的相遇等都是一種緣分。在學(xué)生都結(jié)束表達(dá)之后，讓學(xué)生思考文中是否存在不明白的字。如，某位同學(xué)就提出了“你在這澗水上站了幾百年了”中的“澗”是什么意思，對(duì)此，教師可以讓其他同學(xué)為其解答，也可以讓其通過各種工具書來查閱其答案。

其次，在學(xué)生表達(dá)基礎(chǔ)上，又學(xué)生補(bǔ)充了兩點(diǎn)：一是，在閱讀學(xué)習(xí)中，要分析掌握作者是怎樣寫的；二是，要在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題并非代表沒有讀懂文章，相反的是能夠充分體現(xiàn)出對(duì)其文章的認(rèn)真閱讀，思考閱讀的更深入，發(fā)現(xiàn)的問題與就更多。同時(shí)，教師可以通過多媒體將讀出自己、讀出問題、讀出觀點(diǎn)等”各種閱讀要點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來為學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供有力指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中產(chǎn)生的疑問，或者是不懂的地方勾畫出來，以此來不斷優(yōu)化授課效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的不斷增強(qiáng)。

最后，為了不斷拉近學(xué)生與大自然之間的距離，讓學(xué)生對(duì)作者采用的擬人手法有更準(zhǔn)確的理解與把握，又通過多媒體來呈現(xiàn)與大自然密切相關(guān)的各種圖片，之后再圍繞文章內(nèi)容提出一些針對(duì)性問題，這樣不僅有助于活躍課堂氛圍，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出更深刻的分析。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中，為了獲得更理想的授課效果，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)效果、提升效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提升。endprint