崔玉玲，倪守建，白月菡

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

●論著

醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的關(guān)系

崔玉玲，倪守建，白月菡

(濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272067)

目的：探討醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的關(guān)系。方法：利用拖延問卷、成就動(dòng)機(jī)量表和時(shí)間管理傾向量表對(duì)300名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：醫(yī)學(xué)生拖延行為量表得分(2.48±0.56)。拖延行為在人口學(xué)變量上無顯著差異(P>0.05)；拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、追求成功顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)，與避免失敗顯著正相關(guān)(P<0.05)；拖延行為與時(shí)間管理傾向顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)；時(shí)間管理傾向與避免失敗顯著預(yù)測(cè)拖延行為，預(yù)測(cè)量達(dá)23%。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生拖延行為處于中等水平，時(shí)間管理傾向和避免失敗是影響拖延行為的重要因素。

拖延行為；成就動(dòng)機(jī)；時(shí)間管理傾向；醫(yī)學(xué)生

拖延(procrastination)，是一種普遍又復(fù)雜的現(xiàn)象，拖延行為的結(jié)果往往會(huì)影響工作、學(xué)習(xí)效率，引起焦慮煩躁等負(fù)性情緒，降低生活幸福感，甚至影響個(gè)體的心理健康水平。拖延行為的影響因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩大類，鑒于外部因素的不可控性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要集中在內(nèi)部因素上。 本研究從拖延行為的內(nèi)在人格特征因素上探討成就動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理傾向與拖延行為的關(guān)系。選取醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，是由于醫(yī)學(xué)生與一般大學(xué)生不同，他們的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)較重，且后期臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)壓力較大，尤其在當(dāng)前醫(yī)患矛盾頻發(fā)的時(shí)期，可能會(huì)影響醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響其任務(wù)完成時(shí)的拖延行為。

一、對(duì)象和方法

1．研究對(duì)象。 采用隨機(jī)整群抽樣，對(duì)山東省某醫(yī)學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷300份，篩選后所得有效問卷265份，有效回收率為88.3%。其中，男生77人，女生188人；獨(dú)生子女90人，非獨(dú)生子女175人；城鎮(zhèn)88人，農(nóng)村177人；大一75人，大二53人，大三61人，大四76人。

2．研究工具。(1)Aitken拖延問卷[1]。量表共19題，采用5點(diǎn)評(píng)分法，得分越高拖延行為越嚴(yán)重。修訂后的量表α系數(shù)為0.802，信度較高。(2)成就動(dòng)機(jī)量表[2]。量表共30題，包括追求成功(Motive to achieve success,MS)15題和避免失敗(Motive to avoid failure,MF)15題，采用4點(diǎn)評(píng)分法。成就動(dòng)機(jī)總分=MS-MF，當(dāng)MS-MF>0時(shí)，分值越高，說明成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；當(dāng)MS-MF<0時(shí)，說明個(gè)體傾向于避免失敗。量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83(MS)和0.84(MF)，具有良好的信度。(3)青少年時(shí)間管理傾向量表[3]。量表共44題，5級(jí)評(píng)分，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感三個(gè)維度，得分越高時(shí)間管理水平越高。量表信度系數(shù)在0.62-0.81之間，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

3．統(tǒng)計(jì)處理。 對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行編碼后，錄入SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和逐步回歸分析。

二、結(jié) 果

1．醫(yī)學(xué)生拖延行為的總體情況。 描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生拖延行為量表得分為(2.48±0.56)，低于5級(jí)評(píng)分中間值3，處于中等水平。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析結(jié)果顯示，拖延行為在人口學(xué)變量上均無顯著差異(P>0.05)(見表1)。

表1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征醫(yī)學(xué)生拖延行為評(píng)分比較

2．醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的相關(guān)分析。 相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、追求成功顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)，與避免失敗顯著正相關(guān)(P<0.05)；拖延行為與時(shí)間管理傾向及三個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān)(P<0.001)(見表2)。

3．醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的回歸分析。 以拖延行為為因變量，成就動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理傾向各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果，時(shí)間管理傾向?qū)ν涎有袨榫哂酗@著負(fù)向預(yù)測(cè)，避免失敗對(duì)拖延行為有顯著正向預(yù)測(cè)，兩者累積解釋拖延行為23%的變異(見表3)。

表2 醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的相關(guān)矩陣(r值，n=265)

表3 醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的回歸分析(n=265)

注：**P<0.001

三、討 論

1．醫(yī)學(xué)生拖延行為的現(xiàn)狀。 研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生拖延行為量表得分為(2.48±0.56)，低于5級(jí)評(píng)分中間值3，與韓會(huì)芳等人對(duì)大學(xué)生群體拖延行為的研究結(jié)果一致[4]，醫(yī)學(xué)生的拖延行為處于中等水平，與其他專業(yè)大學(xué)生無明顯差異，說明醫(yī)學(xué)生的拖延行為并未過多受自身專業(yè)特殊性和壓力的影響；醫(yī)學(xué)生拖延行為在不同性別、是否獨(dú)生子女、不同生源地、不同年級(jí)上均無顯著差異，說明拖延行為較少受到人口學(xué)因素的影響，與馬欣儀、王孟成等的研究結(jié)果一致[5-6]。

2．醫(yī)學(xué)生拖延行為與成就動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理傾向的關(guān)系。 相關(guān)分析表明，拖延行為與成就動(dòng)機(jī)(MS-MF)、追求成功(MS)顯著負(fù)相關(guān)，與避免失敗(MF)顯著正相關(guān)，與時(shí)間管理傾向及三個(gè)維度顯著負(fù)相關(guān)。醫(yī)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，逃避失敗的動(dòng)機(jī)越弱，對(duì)時(shí)間的管理越好，則拖延行為水平越低，反之，則拖延行為水平越高。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理傾向和避免失敗進(jìn)入回歸方程，兩者累積解釋率為23%，時(shí)間管理傾向?qū)ν涎有袨榈慕忉屄蔬_(dá)22%，說明學(xué)生的時(shí)間管理傾向與水平是影響個(gè)體拖延行為最重要的因素。時(shí)間管理傾向高的學(xué)生，更懂得珍惜、駕馭時(shí)間，表現(xiàn)出較低的拖延行為；避免失敗得分高的學(xué)生往往盡量回避可能的失敗，對(duì)不確定情境、任務(wù)和不穩(wěn)定的狀態(tài)敏感，在面對(duì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，更容易表現(xiàn)出拖延行為。

綜上，為降低醫(yī)學(xué)生的拖延行為，提升其學(xué)習(xí)和自我管理的主動(dòng)性，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理教育和指導(dǎo)。首先，從大一新生入校就要加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理觀念的培養(yǎng)，可以通過入學(xué)教育、主題班會(huì)等方式進(jìn)行；其次，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，提升學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，以防止形成害怕失敗、回避挑戰(zhàn)的不良心理；最后，學(xué)校心理健康服務(wù)中心應(yīng)加強(qiáng)拖延行為危害的宣傳與教育，避免累積的拖延行給學(xué)生身心健康帶來的危害。

[1]陳小莉，戴曉陽(yáng)，董 琴.Aitken拖延問卷在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2008,16(1):22-23.

[2]葉仁敏，Hagtvet,K.A.成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量與分析[J].心理發(fā)展與教育,1992,2(2)：14-16.

[3]黃希庭,張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報(bào)，2001,33(4):338-343.

[4]韓會(huì)芳,李義安,韋 嘉.大學(xué)生自尊與拖延：時(shí)間管理傾向的中介效應(yīng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014,39(10):106-110.

[5]馬欣儀，凌 輝，張建人.大學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2011,19(5):675-680.

[6]王孟成，楊 忍，戴曉陽(yáng).大學(xué)生拖延行為傾向與時(shí)間透視的相關(guān)分析[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009,17(5):617-619.

Therelationshipbetweenprocrastinationbehavior,achievementmotivationandtimemanagementdispositionofmedicalstudents

Cui Yuling,Ni Shoujian,Bai yuehan

(JiningMedicalUniversity,Jining272067,Shandong,China)

300 medical students were surveyed to explore the relationship between procrastination behavior,time management disposition and achievement motivation.The mean score of procrastination behavior was 2.48+0.56,and 23% variances could be explained by time management disposition and MF.Medical students’ procrastination behavior was on a moderate level,and time management disposition and MF were of important effects on it.

Procrastination behavior;Achievement motivation;Time management disposition;Medical student

G444

A

1002-1701(2017)06-0009-02

2016-09

崔玉玲，女，碩士研究生，副教授，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的研究工作。

2014年濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院青年基金項(xiàng)目(編號(hào)：JYQ14RW16)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.005