杜燕飛

我校的新課程改革如火如荼地進(jìn)行著，E3課堂模式已初見成效。它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過自研自探、對子互學(xué)、小組共學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)過程成為有趣的、探索的、積極的。而這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都需要有效的引導(dǎo)，故而，導(dǎo)學(xué)單的編寫顯得至關(guān)重要。

教材中歷史題材的課文涉及內(nèi)容廣，話題零散，知識(shí)點(diǎn)多，沒有完整脈絡(luò)和情節(jié)，離學(xué)生生活遠(yuǎn)……對于這部分內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，不易于接受。但歷史對學(xué)生來說是進(jìn)行品德教育的生動(dòng)教材，它的教學(xué)不可輕視。要想連接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁，讓學(xué)習(xí)順利抵達(dá)彼岸，需要教師修堤、搭橋、鋪路，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單。

一、修堤——細(xì)讀對比實(shí)踐，指明導(dǎo)學(xué)方向

歷史知識(shí)是散點(diǎn)式的，其中不少知識(shí)是突然跳到學(xué)生面前的。這些突然“跳”出來的歷史內(nèi)容不可避免地造成學(xué)習(xí)上的困難。在學(xué)生云里霧里迷惘之時(shí)，教師要為他們指點(diǎn)迷津，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。因此，在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)之初，我們需要潛心會(huì)文，深入了解學(xué)生的“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)、疑難處。根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能做到有的放矢。

1.解讀中鎖定教學(xué)重難點(diǎn)。布魯斯說過，有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，教師只有讀懂教材，才能用好教材，用活教材，從而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)。

六年級(jí)下冊第一單元《我們愛和平》，從標(biāo)題中我們便發(fā)現(xiàn)本單元的關(guān)鍵詞“和平”。不過落實(shí)到每一課，側(cè)重點(diǎn)又會(huì)有所不同?！恫黄届o的世界》重點(diǎn)在于了解兩次世界大戰(zhàn)帶給人類的苦難，以此讓我們懂得和平是人類發(fā)展的必要前提。那么，在這課的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)上需要讓學(xué)生去查找、閱讀兩次世界大戰(zhàn)的起因，戰(zhàn)爭帶來的危害等相關(guān)情況。而第二課《攜手共創(chuàng)和平》重點(diǎn)是了解一些倡導(dǎo)和平的國際組織；第三課《放飛和平之鴿》重在了解我國為世界和平作出的貢獻(xiàn)。雖然都是講述有關(guān)和平的歷史，但重難點(diǎn)各異，我們設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容就有了限定范圍，明確的指向了。

解讀教材可以從課題入手，從文字、插圖入手，還可以細(xì)讀教學(xué)參考幫助理解、分析。多方綜合考慮，有助于精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，為導(dǎo)學(xué)單的編排指明方向。

2.對比中捕捉知識(shí)生長點(diǎn)。以五年級(jí)下冊《從四大發(fā)明說起》為例，教材中共編寫了43種材料，其中文字材料15種，圖片材料25種，圖表材料3種。編者提供了那么多的材料本意是為教學(xué)提供方便，力求做到“雪中送炭”?？刹辉搿皝y花漸欲迷人眼”，我們在選擇時(shí)眉毛胡子一把抓必定是行不通的。通過素材間的比較，我們發(fā)現(xiàn)有三處材料特別重要。一處是“你知道我國古代還有哪些發(fā)明？”；一處是“信息角”的表格；第三處是“小調(diào)查”的“京杭運(yùn)河的作用有哪些？”這三塊內(nèi)容是本課的知識(shí)生長點(diǎn)，我們要把它們安排到導(dǎo)學(xué)單的適當(dāng)環(huán)節(jié)中去。

又如《不平靜的世界》一課，我在導(dǎo)學(xué)單上設(shè)計(jì)了以下表格，請學(xué)生讀資料后填寫。對比第一次、第二次世界大戰(zhàn)的情況，學(xué)生對于戰(zhàn)爭給人類帶來危害的理解有了進(jìn)一步的提升。

這種對比的方法對教學(xué)的幫助顯而易見，特別是當(dāng)素材過多時(shí)，或是兩部分教學(xué)內(nèi)容相似時(shí)，教師能眼明心細(xì)，用心去比較，便能精巧妙取，使導(dǎo)學(xué)切中知識(shí)生長點(diǎn)。

3.實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容安排有時(shí)是教師設(shè)想得很完美，但使用后才發(fā)現(xiàn)仍有安排不恰當(dāng)、不科學(xué)之處。我校的導(dǎo)學(xué)單編寫工作進(jìn)入第三輪的修改、完善階段，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的困惑之處，那么在下一輪的編寫時(shí)進(jìn)行刪、添、換、改，力求精準(zhǔn)地把脈，更好的為學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

例如，在第一次教學(xué)《悲憤的吼聲》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于我國為什么會(huì)遭受欺負(fù)、背負(fù)屈辱，理解留于表面，缺乏深度。所以，整改導(dǎo)學(xué)單時(shí)，我添加了小組討論“如何才能找回真正的和平”這個(gè)問題。讓孩子們在交流中激起思維的火花，在思維的碰撞中加深理解。這一導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的安排化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生的困惑迎刃而解，有撥云見日之功效。

二、搭橋——根據(jù)內(nèi)容不同，選擇導(dǎo)學(xué)方法

為了追問歷史本質(zhì)，拓寬、加深學(xué)生對歷史的理解，順利將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)歷史現(xiàn)場，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，我們需根據(jù)內(nèi)容的不同選擇適合的方法引導(dǎo)學(xué)生去積累，去感受，去實(shí)踐。

1.積累資料，化獨(dú)吟為共鳴。品德教材較之知識(shí)為主的教材不同，不論創(chuàng)編得多么豐富，都無法涵蓋學(xué)生豐富多彩的世界。歷史題材的內(nèi)容大多以圖片的形式，配以簡短的文字呈現(xiàn)。這些歷史知識(shí)之間沒有一定的序列性，沒有一個(gè)完整的介紹，所以需要我們在導(dǎo)學(xué)中安排搜集資料，充分了解事件背景，使課堂上的學(xué)習(xí)左右逢源，觸類旁通，有效激活學(xué)生的道德生命。

歷史題材的內(nèi)容比較集中的是在五年級(jí)下冊的第一、二單元，六年級(jí)下冊的第一單元。這三個(gè)單元的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生課前搜集大量的資料，我做了一個(gè)羅列，詳見下表：

2.營造直觀，化抽象為形象。學(xué)習(xí)歷史是今人看古人，然而歷史的過去性特點(diǎn)決定了學(xué)生無法對歷史事件、歷史人物進(jìn)行直接的、面對面的觀察和了解。導(dǎo)學(xué)中我安排學(xué)生觀賞圖片、實(shí)物、影片，參觀展覽館、博物館，聽故事作走訪，讓課本中的白底黑字站立起來，變抽象為形象，易于學(xué)生的接受。

《圓明園在哭泣》一課的導(dǎo)學(xué)單中布置我學(xué)生觀看《火燒圓明園》的紀(jì)錄片。視覺上的沖擊，聽覺上的震撼，緊緊抓住了孩子們的心，激蕩起情感的波瀾。像《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》《諾曼底登陸》《火燒圓明園》《南京大屠殺》《開國大典》等影視作品我都曾選用于歷史題材的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中。

一個(gè)真實(shí)感人的故事，一件保存完好的物品，一段引人深思的影像都能起到一石激起千層浪的作用，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)習(xí)助力。

3.引導(dǎo)踐行，化了解為深知。歷史雖是過去發(fā)生的事情，但現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，生活處處有歷史的影子。博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛國主義教育基地、歷史遺址等都是歷史的見證。通過走訪、參觀、知識(shí)競猜、學(xué)唱?dú)v史歌曲、編寫宣傳小報(bào)、編演歷史劇本等形式讓學(xué)生從幕后轉(zhuǎn)到臺(tái)前，讓歷史與學(xué)生相會(huì)。endprint

在《悲憤的吼聲》一課，我布置學(xué)生去市區(qū)羅漢井的細(xì)菌戰(zhàn)衢州展覽館參觀，并走訪當(dāng)?shù)厥芎θ罕?，聽他們講述侵華戰(zhàn)爭時(shí)的悲慘遭遇。課堂上讓學(xué)生就日本右翼勢力多次參拜靖國神社事件、齊齊哈爾遺毒事件進(jìn)行討論。通過對接現(xiàn)實(shí)，化靜為動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的寬度，以古鑒今，達(dá)到內(nèi)化歷史之效。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過，一件事我聽到了，隨后就忘了，看到了，也就記住了，做了，自然就理解了。因此，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來，在體驗(yàn)中感受，在實(shí)踐中深知。

三、鋪路——突顯學(xué)習(xí)主體，選用恰當(dāng)方式

在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的視角同資源進(jìn)行前置性對話，讓學(xué)生抓住感興趣的知識(shí)點(diǎn)，帶著探究的興趣去學(xué)，從歷史變化中觸及認(rèn)知、情感的沖突點(diǎn)。

E3課堂模式要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單上的提示進(jìn)行或獨(dú)立思考、探究、實(shí)踐；或?qū)ψ踊W(xué)、交流、辨析；或小組討論、合作、展示。每一環(huán)節(jié)的設(shè)定都要做到眼中有學(xué)生，處處為學(xué)生。

1.自研自探時(shí)，以問題導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體行為，自研自探環(huán)節(jié)作為E3課堂模式的第一環(huán)節(jié)是激活兒童道德生命的序曲。自研的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，我們在設(shè)計(jì)自研自探時(shí)，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生與教材對話，與生活對話，與身邊人對話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

如五年級(jí)下冊第一單元的三課，我在自研環(huán)節(jié)提出了關(guān)鍵性問題，引發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和思考。

《從四大發(fā)明說起》：活字印刷比雕版印刷進(jìn)步在哪里？京杭大運(yùn)河的作用有哪些？

《圓明園在哭泣》：圓明園為什么哭泣，它在哭訴些什么？

《悲憤的吼聲》：你從日本侵華的罪行中明白了什么？

歷史題材的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)需要這樣叩問心靈的問題，在這一問一答中學(xué)習(xí)感受向更深處漫溯。

2.對子互學(xué)時(shí)，以辨析明學(xué)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！痹诔浞肿匝械那疤嵯拢c同伴的分享、對話會(huì)使學(xué)生的思路更加清晰，從容流暢。

《放飛和平之鴿》一課，我讓學(xué)生進(jìn)行同伴間的辯論，說說擁有核武器到底是為了戰(zhàn)爭還是為了和平。他們爭鋒相對，在你一言我一語的對話中，不知不覺就感悟了人們對和平的向往。

《圓明園在哭泣》的導(dǎo)學(xué)單上我安排了辨析的內(nèi)容，雙方就自己的觀點(diǎn)，羅列圓明園該或不該重建的理由。這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生理解“落后要挨打”推波助瀾，效果明顯。

對學(xué)時(shí)，我們安排學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生為一對，在辨析過程中不但有互相補(bǔ)充完善的效果，還有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子對伙伴起幫助引導(dǎo)的作用。

3.小組共學(xué)時(shí)，以展示促學(xué)。多爾曾說過，新課程中學(xué)習(xí)關(guān)系更好地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)課題過程中的相互影響。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，深入理解所學(xué)知識(shí)。這種形式大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。歷史題材的內(nèi)容就需要學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中共享資源，互相交換意見。

在《春天的故事》一課中，圍繞著“三十年來人們的生活變化”教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作展示。各組員匯集課前搜集的關(guān)于衣、食、住、行、用、娛樂各方面的圖片、文字、數(shù)據(jù)。有的出示表格，對比中總結(jié)改革開放以來人們生活變化之快；有的展示自己家的新舊照片，從房屋的變遷，服裝的變化中感受改革之風(fēng)貌；有的分享資料，朗讀小詩，從文字中觸摸“春天”的溫度。豐富的形式，全情的投入，使得學(xué)習(xí)趣味盎然，使孩子眼中蒼白的歷史變得生動(dòng)起來。

小組展示環(huán)節(jié)是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，這種孩子喜聞樂見的形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，師生間的反饋補(bǔ)充，調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氣氛，推動(dòng)了對知識(shí)的理解、消化。

歷史離我們生活的年代久遠(yuǎn)，要到歷史的彼岸去看一看，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)單為我們搭橋引路。在個(gè)人的自研、探索中，在互相的合作、交流中，學(xué)習(xí)歷史經(jīng)歷著相遇——感悟——理解——升華——內(nèi)化的過程。我們相信有E3課堂模式導(dǎo)學(xué)單的助力，歷史不再只是“遙招手”，它也可以和孩子們親密接觸。

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