周芳元

在一般人看來(lái)，閱讀就是借助文章實(shí)現(xiàn)讀者和作者心靈相通的過(guò)程。當(dāng)我們這樣去對(duì)待閱讀時(shí)，作者的目的看似實(shí)現(xiàn)了，而讀者的情懷卻不能很好地滿足，更不能有效滿足作者自身發(fā)展的需求。遍觀各類閱讀試題的命題，高度集中的指向性，是一個(gè)重要特征，讓學(xué)生圍繞命題專家的主旨作答，看似是對(duì)文本的一種理解和解讀，實(shí)際卻是在禁錮學(xué)生的思維和思考，不利于學(xué)生實(shí)際閱讀能力的提升，閱讀是讀者在讀，讀者的內(nèi)在需求才是閱讀的真正主旨，指定閱讀的內(nèi)容可以有，但是讀出讀者自身的感悟更應(yīng)該有，自由選擇從心而讀是讀者閱讀的核心所在。

閱讀是一種個(gè)體主動(dòng)思考的行為，帶有明確的目的性。為什么要閱讀，閱讀什么，這是讀者的第一思考，這種思考來(lái)源于讀者的內(nèi)在需求，缺少什么，需要什么，該怎么去獲得什么，隨著這些問(wèn)題思考的深入，閱讀成為解決問(wèn)題的方式和途徑，閱讀成為了一種自動(dòng)自發(fā)的行為，這里面沒(méi)有過(guò)多勉強(qiáng)的規(guī)定性成分，更多的是一種自由選擇。中國(guó)學(xué)生的閱讀量低，指定書目強(qiáng)迫學(xué)生去讀，并不能有效提升學(xué)生的閱讀水平，相反，重視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造好良好的閱讀環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)解決相關(guān)問(wèn)題而閱讀，事半功倍。既然如此，進(jìn)入學(xué)生視野的信息，學(xué)生從信息中所獲得的思考是否客觀已無(wú)關(guān)緊要，緊要的是，隨著閱讀的深入，學(xué)生的疑惑能夠得到解決，學(xué)生的需求能夠得到滿足，學(xué)生的想象能夠得到發(fā)展，學(xué)生能從閱讀中讀出自己。

事實(shí)上，再精確的文本語(yǔ)言也無(wú)法完全再現(xiàn)事物的客觀實(shí)際，很多時(shí)候，閱讀就是一種誤讀。既然如此，閱讀就不應(yīng)該沉迷于作者只言片語(yǔ)上的過(guò)多糾結(jié)，讀出作者的核心思想，吸其精華去其糟粕為我所用，閱讀更在于促進(jìn)個(gè)體的思考和成長(zhǎng)。閱讀不是一種簡(jiǎn)單活，既不同于看電視電影一樣，純粹去追求那種視覺(jué)效果，也不同于深度的格物致知，需要尋根究底以求甚解，閱讀更傾向于素材積累，為個(gè)體的思想和觀點(diǎn)尋找有力的證據(jù)，啟發(fā)個(gè)體的新思考。通常以來(lái)，人們常常把閱讀作為一種獲取信息的方式方法，以至于知其然卻不知所以然，更多停留在知道是一回什么事而已，這僅僅是瀏覽。作者借助文章，需要表達(dá)的是情感和觀點(diǎn)，讀者閱讀文章，不是一味重現(xiàn)作者的情感和觀點(diǎn)，而是基于自我立場(chǎng)選擇性的吸收和創(chuàng)造性的發(fā)展，力求有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，其意不在于對(duì)作者評(píng)判，而在于對(duì)自我的反思，不在于閱讀作者情境中的客觀實(shí)在，更在于個(gè)性的主觀立場(chǎng)，倘若依然還要以作者所謂的客觀實(shí)在去評(píng)判讀者的主觀感受，讀來(lái)讀去都不會(huì)有讀者新的思考和想象產(chǎn)生，這樣的閱讀，充其量不過(guò)是傳聲筒和揚(yáng)聲器的效應(yīng)，閱讀失其本意。

作者的思想觀點(diǎn)與讀者的心得體會(huì)，因?yàn)閭€(gè)性的不同，各自對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)悟有別，作者的寫作是一種創(chuàng)造，讀者的閱讀更是一種創(chuàng)造，為此，作者立場(chǎng)、教材立場(chǎng)、教師立場(chǎng)、讀者立場(chǎng)都不可能是客觀實(shí)在的立場(chǎng)，這些立場(chǎng)并不重要，重要的是能夠充實(shí)自我的立場(chǎng)。源于個(gè)體各自對(duì)文本的理解有別，“高考閱讀打敗原作者”自然也屬情理之中，值得深思的是，在高考這樣嚴(yán)肅的閱卷中，閱讀題需不需要用標(biāo)準(zhǔn)的答案去禁錮學(xué)生的思考？筆者認(rèn)為，可視情況而定，對(duì)于用語(yǔ)相對(duì)嚴(yán)禁的說(shuō)明文閱讀，包括一些紀(jì)實(shí)性文本，可以更多地傾向于客觀實(shí)際，可以確定相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案；而對(duì)于文學(xué)性較濃的一些作品，閱讀題的設(shè)置需要更多地傾向于開放性思考，無(wú)需確定明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切以讀者對(duì)問(wèn)題思考的廣度和深度為依據(jù)，重點(diǎn)突出創(chuàng)新。

通過(guò)命題設(shè)置，一定要讓學(xué)生得出什么樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，這從來(lái)都是命題者的單相思；相反，讀者通過(guò)對(duì)文本的閱讀，引發(fā)自己的有效思考，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，提升讀者的自我想象力，這更是兩情相悅的良好結(jié)局。既然閱讀是個(gè)體的主觀行動(dòng)和作為，閱讀題的設(shè)置和批閱，更應(yīng)該站在讀者的角度，體現(xiàn)讀者的深刻思想內(nèi)涵，服務(wù)于讀者的后繼可持續(xù)發(fā)展。高考作文的閱讀題，更多的傾向于考查學(xué)生的閱讀能力和水平，應(yīng)給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，有效啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思考，共性需要有個(gè)性不可無(wú)，共性是作者基本的人生態(tài)度價(jià)值觀，個(gè)性是基于個(gè)人獨(dú)特生活經(jīng)歷的個(gè)性感受，兩者的完美結(jié)合更會(huì)有讀者真正的自己。歸根到底，閱讀是讀者積極主動(dòng)自動(dòng)自發(fā)的行為，讀出什么并不關(guān)鍵，獲得什么最為重要，用敏銳的觀察讀出個(gè)性的光輝為我所用，閱讀就是點(diǎn)亮思想的火把，貫穿古今穿透世界，閱讀需要載著想象往前飛。endprint