朱莉萍

“現(xiàn)代”這個詞很有意思，它既是時間的又是非時間性質(zhì)的。從時間說，在我們的歷史分期上多指從五四運動到現(xiàn)在的時期。值得玩味的是，它仿佛沒有下限，其時間是可以無限延長的。從性質(zhì)說，有“新近的”“時新的”“與時俱進(jìn)”“先進(jìn)的”“代表發(fā)展方向”等意思。人們常常說的什么什么很“現(xiàn)代”，更多的是從“現(xiàn)代”的性質(zhì)角度考慮的，本文所提到的“現(xiàn)代”也是如此。

現(xiàn)代的語文課堂究竟有哪些要素能體現(xiàn)現(xiàn)代性呢？

其實，語文課堂的改革一直很“現(xiàn)代”。首先，課堂教學(xué)改革從沒有停歇過，始于本世紀(jì)初的全國第八次新課程改革，理念更加明確，內(nèi)容更加系統(tǒng)，受眾人員更加廣泛。如果將多年的改革視為量的積累的話，一定的時期必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。其次，黨的十八大報告明確指出：“教育是民族振興和社會進(jìn)步的基石?！薄叭鎸嵤┧刭|(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”這代表著黨和政府在新常態(tài)下對教育現(xiàn)代化的新要求。

華東師大楊小微教授在《教育現(xiàn)代化的路徑選擇》一文中寫到：“現(xiàn)代性還應(yīng)包括科學(xué)、民主、法治、公平、正義、責(zé)任、可持續(xù)發(fā)展等核心價值。”這段話明確告訴我們，“科學(xué)、民主、公平、正義、可持續(xù)性發(fā)展”，是現(xiàn)代課堂應(yīng)追尋的特征。

語文課堂如何去實現(xiàn)這些現(xiàn)代性要素？它的重要依托之一便是語文教材。

其實，語文教材的改革也一直很“現(xiàn)代”。每一次的新課程改革必然融合了新教材的改革，它是課堂改革的抓手，也是課堂教學(xué)向現(xiàn)代性推進(jìn)的的強(qiáng)有力的工具。

2015年12月，筆者承擔(dān)了部編初中語文教材七年級的的試教工作，充分感受到了這套教材的現(xiàn)代性特征，用溫儒敏教授的話說就是：

一、從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點來體現(xiàn)社會主義核心價值觀的。

二、努力做到接地氣，希望能滿足一線教學(xué)的需要，又能對語文教學(xué)普遍存在的弊病起糾偏作用。

三、堅持“守正創(chuàng)新”，繼承和吸收中外語文教科書編寫的成功經(jīng)驗，努力體現(xiàn)科學(xué)性和時代性。

核心價值觀的“整體滲透”，是化為語文的“血肉”，而不是貼標(biāo)簽。新教材的課文選擇、習(xí)題設(shè)計等方面體現(xiàn)編者的良苦用心，真正意義上實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。

守正創(chuàng)新，一方面盡可能多的吸收好的經(jīng)驗，一方面努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，從經(jīng)典性和語文性角度更新課文，使用新媒體，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。

作為一線教師，感受最深的還是第二個方面。溫總編介紹說：“在確定編寫方案之前，我們對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓課改好的經(jīng)驗，包括這些年提出的以人為本、自主性學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計，都在做這種‘沉淀?！闭Z文課堂要實現(xiàn)現(xiàn)代性，我們何嘗不需要這樣的沉淀呢？

如何在語文現(xiàn)代課堂的改革中實施部編新教材的現(xiàn)代理念？如何利用部編新教材的現(xiàn)代理念沉淀反思、推進(jìn)語文現(xiàn)代課堂的改革？這互相助力，互相推進(jìn)，相得益彰的工作，需要我們在日常的語文教學(xué)中進(jìn)一步探討研究。

反思我們的語文課堂，發(fā)現(xiàn)這幾個問題是很普遍的：

⑴教學(xué)目標(biāo)不明確，多而雜，大而空，重點不突出。課堂上看不到學(xué)生的具體收獲和知識能力的“生長”提升。

⑵教學(xué)的手段與要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)不吻合。例如多媒體替代控制了教師的教學(xué)行為，甚至替代學(xué)生的思維；學(xué)生活動目的不明確，價值不大，沒有圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計和建構(gòu)。

⑶語文課缺失“讀”的意識和“讀”的研究。大部分語文課堂上缺乏瑯瑯的讀書聲。

⑷學(xué)生讀書太少，更缺少自主閱讀的空間。老師講得過多，往往過早的把結(jié)論告訴學(xué)生。對文本的架空分析，替代了學(xué)生的自我閱讀體驗，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀能力、賞析能力的提升。

⑸不分課文類型、不分文體，教學(xué)方法和閱讀方法模式化、套路化，僵化重復(fù)，形態(tài)單一，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

⑹語文學(xué)習(xí)的空間狹窄，知識面和視野不寬，缺乏空間的拓展和翻新，缺少閱讀系列體系和寫作系列體系的有效構(gòu)建。

我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，部編語文新教材幾個鮮明的現(xiàn)代性“新”特點正好針對了這些日常課堂教學(xué)中的典型問題。

教材現(xiàn)代了，語文課堂更應(yīng)現(xiàn)代！如果在語文課堂教學(xué)中充分落實踐行新教材的現(xiàn)代性特點，對打造語文現(xiàn)代課堂有極大的推動作用。筆者認(rèn)為可以從以下四個方面進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)新教材現(xiàn)代性與語文現(xiàn)代課堂理念的珠聯(lián)璧合。

一、堅持學(xué)生主體

語文現(xiàn)代課堂應(yīng)是真正以學(xué)生為主體的課堂，課堂為學(xué)生設(shè)立，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是一切教學(xué)行為的“法理”基礎(chǔ)，是教師考慮和組織課堂教學(xué)的基點。課堂改革永遠(yuǎn)不變的主題是“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長”，這是課堂教學(xué)存在的價值所在，也是參與其中的每個人為之努力的終極追求。

部編語文教材特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讀書興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡讀書，養(yǎng)成一種良好的生活方式。同時淡化文體，注重語用，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，為孩子們的一生打下堅實的底子。教師在教學(xué)時要充分體現(xiàn)這一特點，使學(xué)生的主體地位彰顯。

1.自讀課讓學(xué)生唱主角。

新教材改“略讀”為“自讀”，自讀課文設(shè)置導(dǎo)讀或者旁批，引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣。在自讀課文中，基本不需要老師的講解，而是鼓勵學(xué)生讀出個性，讀出思考。例如新課文《帶上她的眼睛》，是劉慈欣的科幻小說，學(xué)生對作家的《三體》等作品比較熟悉，對這篇作品自然也心生期待，充滿興趣。教師可親切引導(dǎo)學(xué)生“順著自己的好奇心，去追尋小說的情節(jié)線索”。課文雖有旁批，但只有七處稍作引導(dǎo)，更多的留白給學(xué)生，學(xué)生可作的旁批內(nèi)容可以更豐富，如問題式旁批、感悟式旁批、分析式旁批、點評式旁批等等。

2.做練習(xí)也將學(xué)生的自主閱讀體驗放在了第一位。endprint

比如《鄧稼先》，練習(xí)一的1小題是這樣設(shè)計的：

初讀課文時，哪些句段最讓你感動？反復(fù)細(xì)讀后，再想想這些內(nèi)容是否最能體現(xiàn)全文所要表達(dá)的思想感情。

教材有了這樣的學(xué)生意識，我們教學(xué)這篇課文時，也不能機(jī)械生硬的將文章的中心主題、思想感情簡單地強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該從句段入手，在調(diào)動學(xué)生情感的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自然的認(rèn)識體會文章的思想情感，受到核心價值觀的熏陶與教育。

此外，要堅持學(xué)生主體，在語文現(xiàn)代課堂中還要充分留足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，才能讓新教材的“新”創(chuàng)意得以實施，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。比如課堂教學(xué)中常常沒有給學(xué)生讀書的時間和機(jī)會或者讀書的時間不夠。這說明學(xué)生主體、自主閱讀雖一直在提，實際上老師們在教學(xué)時間的分配上仍然比較單一放不開，對時間的壟斷使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)和自我選擇的機(jī)會，影響了學(xué)生的主動積極性和教學(xué)效率、質(zhì)量。

二、倡導(dǎo)學(xué)導(dǎo)結(jié)合

學(xué)習(xí)講究“教學(xué)相長”，課堂改革的核心問題就是處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以在教師的指導(dǎo)下實施得更加順利。這個過程既要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。語文現(xiàn)代課堂的改革是這樣期待的，部編新教材的編寫也是這樣體現(xiàn)的，這就需要我們每一位語文老師在課堂上要用好教材、用透教材、用足教材。

我們發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到了新教材的各個單元，學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)生的自主閱讀外，老師的適時指導(dǎo)也顯得更加重要。

《紫藤蘿瀑布》是一篇經(jīng)典課文，歷來受到老師和學(xué)生的喜愛。過去教學(xué)這篇課文講的東西很多很雜，例如作者的經(jīng)歷、寫作的背景、生動的描寫、蘊(yùn)含的哲理等等，最后究竟學(xué)到了什么，學(xué)生非常茫然。新教材首先在單元提示里明確指出學(xué)習(xí)重點：

本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。

有了這個中心目標(biāo)，教師在教學(xué)中就有了明確的方向，可以在品味理解課文內(nèi)容的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會托物言志這種手法的妙處。

其次，練習(xí)中進(jìn)一步給了教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的空間。例如練習(xí)四：

作者借用紫藤蘿來暗示自己的情思，于是紫藤蘿就有了某種寓意，成為作者志趣意愿的寄托。試選取某個事物，寫一段托物言志的話。

教師不利用課文具體指導(dǎo)如何“托物言志”，學(xué)生這個練習(xí)是完成不好的。

新教材中倡導(dǎo)學(xué)導(dǎo)結(jié)合的點子是很多的。比如自讀課文大多運用了旁批的方法，但這么多自讀課文又不能全是單調(diào)重復(fù)，這就需要老師們在如何“導(dǎo)”上做文章。比如《帶上她的眼睛》可以從科幻小說的伏筆入手，直指人物形象，水到渠成地理解作品主題?！痘貞涺斞赶壬穭t可以從人物的身份入手，看看作者是如何運用一些生活小事來刻畫一個不一樣的魯迅形象的。

另外，作為補(bǔ)白的語文知識也有“導(dǎo)”的必要，比如修辭手法。《春》這一課所在的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中有“體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”，課后又通過補(bǔ)白介紹“比喻”，練習(xí)三、四都照應(yīng)了這個知識點。如何讓學(xué)生明白的表達(dá)出所體會到的修辭的表達(dá)效果？

例：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！?/p>

老師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣來表達(dá)修辭效果：

這里的“偷偷地”“鉆”，運用擬人的修辭方法寫出了小草在人們不知不覺中破土而出的情形，尤其是“鉆”字讓我們體會到了小草旺盛的生命力?！澳勰鄣摹薄ⅰ熬G綠的”疊詞的運用極具音韻美，美麗的色彩又展現(xiàn)出春天的生機(jī)。

這樣的示范讓學(xué)生有法可依，不僅明白了生動的動詞、形容詞，精彩的修辭手法是文章的表現(xiàn)力，還通過模仿學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會了賞析語言的方法和生動的表達(dá)。

我們力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)結(jié)合，凸顯導(dǎo)的重要，從五個方面給學(xué)生以幫助：導(dǎo)習(xí)——引導(dǎo)培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)思——引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力。導(dǎo)法——引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)練——引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的語文練習(xí)方法。導(dǎo)情——引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文審美能力。這每一步也都是以學(xué)生為中心的。

三、豐富閱讀形態(tài)

新教材對課型的明晰區(qū)分，其實就是建構(gòu)一個學(xué)得與習(xí)得的架構(gòu)，閱讀的策略不一樣，形態(tài)當(dāng)然也要豐富多樣。新教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)，一改“精讀”一統(tǒng)天下的局面，這要求教師引進(jìn)默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等多種閱讀方法和樣式，并且關(guān)注學(xué)生的閱讀速度。

比如，七年級下冊第六單元，文章都很長，如果一味用精讀，一節(jié)課的時間可能只夠讀一遍課文。這個單元提出重點學(xué)習(xí)“瀏覽”的閱讀方式，《偉大的悲劇》一課的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀是這樣的：

快速瀏覽課文，本文約4200字，請盡可能在10分鐘內(nèi)讀完。瀏覽時，隨手畫出文章里的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內(nèi)容。

這個要求不僅強(qiáng)調(diào)瀏覽的方法，提出了閱讀速度要求，還具體指出了瀏覽的方法。教師可以順勢引導(dǎo)，將“思維導(dǎo)圖”引入瀏覽的閱讀中，學(xué)生不僅閱讀速度有了提高，提煉重要信息的能力也得到訓(xùn)練。

當(dāng)然還可以運用互聯(lián)網(wǎng)+的方式，課堂上可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，展示信息，平臺批注互動可以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。以圖片為主的繪本式閱讀也比較時尚新鮮，受到學(xué)生喜愛。圍繞一個主題銜接課堂內(nèi)外或以群文的方式整合資源方便學(xué)生探討碰撞等等，也可以在現(xiàn)代課堂中得到有益嘗試。

四、拓展語文空間

“語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。”只有努力拓展語文學(xué)習(xí)的空間，才能確實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂興味盎然。

部編新教材給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語文空間是無限的。小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。初中教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，不僅是編排的創(chuàng)新，更是著眼于語文現(xiàn)代課堂的建構(gòu)。語文老師要在教學(xué)中突破課堂的框框，比如在教學(xué)中可以采用1加X的辦法。學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，可以讀宗璞其它的散文名篇：《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》。學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》，可以整本閱讀凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》、劉慈欣的《三體》等。這樣一來，“名著導(dǎo)讀”也不再是“孤島”，而是與課文血脈相連，不可分割。教讀《孫權(quán)勸學(xué)》后，引導(dǎo)學(xué)生去做《三國演義》的專題閱讀，不僅有賞析，更有方法指導(dǎo)，可以呈現(xiàn)以課文為原點，向廣闊浩瀚的課外閱讀發(fā)散開去的良好局面。

當(dāng)然，空間拓展的方式也是豐富多樣的，比如建設(shè)班級圖書角、校園圖書吧，觀看《品讀》《百家講壇》等語文品讀類節(jié)目與《中國成語大賽》《中國詩詞大賽》等競賽類節(jié)目，還有利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等現(xiàn)代化手段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的空間建設(shè)等。

借力新教材，我們選點突破，共同打造屬于我們自己的語文現(xiàn)代課堂。endprint