郭志明

語文教學(xué)，我一直有一個(gè)固守的文本立場：喜歡每一篇課文，發(fā)現(xiàn)每一篇課文的可人之處，充分領(lǐng)略作品所創(chuàng)造的語文世界。原因很簡單。選入課本的文章都是各類文體的典范之作；編者選編，也總有其深入的思考。而只有老師真正熱愛上課文，才能激發(fā)學(xué)生對課文的熱愛，從而讓學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí)，感受語言的魅力，并漸漸建構(gòu)起語文知能的大廈。

一些語文老師喜歡教文學(xué)作品，小說、散文、詩歌之類，對議論文、說明文、應(yīng)用文等文體，總沒那么感興趣。這種閱讀傾向會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，造成其語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不平衡，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的缺失，尤其是思維力培養(yǎng)的缺失。為此，語文教師要認(rèn)真端正語文教學(xué)的態(tài)度，對各類文體的教學(xué)都要一視同仁。在繼續(xù)保持自己喜好的同時(shí)，要更多地關(guān)注自己不太喜歡的文體，細(xì)細(xì)研讀那些文體的文章，發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)蘊(yùn)的美。以此為基礎(chǔ)，再帶著學(xué)生一起走進(jìn)文本的世界，提高思維水平，努力提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

多年來，我的語文教學(xué)實(shí)踐試圖糾正普遍存在的語文教學(xué)偏向，對文學(xué)作品以外的課文特別傾情，走過了一條語文教學(xué)讓學(xué)生感悟?qū)W科韻到養(yǎng)就思維力的實(shí)踐探索之路。本文試圖以《松鼠》的幾次執(zhí)教為例加以說明，每次教學(xué)，我都努力推出一種新的構(gòu)思，在兼顧學(xué)科各方面元素的同時(shí)，我都注意抓住某一兩個(gè)重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，從學(xué)科教學(xué)走向能力培養(yǎng)，從學(xué)科味的感悟走向思維力的養(yǎng)就。

一、語文教學(xué)，首先是要讓學(xué)生學(xué)

早在1998年，我就申報(bào)了市級教科研課題“三自一導(dǎo)語文教學(xué)研究”。其主要操作路徑是：課堂教學(xué)，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主實(shí)現(xiàn)知能遷移，而教師，則在教學(xué)流程中扮演“引導(dǎo)者”的角色。第一次教學(xué)《松鼠》，我就努力地嘗試讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《松鼠》是十八世紀(jì)法國博物學(xué)家、作家布封的一篇文章，選自《布封文選》，作為一篇介紹松鼠可愛形象和生活習(xí)俗的說明文，被收入蘇教版語文新教材（七年級第二學(xué)期15課）。作為人文主義思想的繼承者和宣傳者，布封在他的作品中慣常用人性化的筆觸、生動(dòng)形象的語言描摹動(dòng)物，讓筆下形象生動(dòng)活潑，楚楚可愛。《松鼠》就是這類文章的代表。這篇文章讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生經(jīng)過討論，確定了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①朗讀作品，體會(huì)科學(xué)小品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格；②整體感知松鼠的形象，了解松鼠的基本特性；③悟讀精彩的句子，體悟作品語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。目標(biāo)確定以后，學(xué)生就積極投入到學(xué)習(xí)之中，圍繞目標(biāo)，聚精會(huì)神，認(rèn)真朗讀，然后同桌或前后左右交流朗讀后的感受，對課文寫了些什么，又是怎樣寫的，尤其是富個(gè)性之處細(xì)細(xì)品評，從而感受作品之美。

1.整體感知松鼠形象。對于地處平原區(qū)域的學(xué)生來說，松鼠有的學(xué)生從來沒見過，怎么辦？他們就先看課本上的松鼠插圖，我也適時(shí)放了一段松鼠的視頻。很自然，學(xué)生就在形象上對松鼠有了初步的感知。然后學(xué)生們按照課文的順序，整體感知課文，對其長相、習(xí)性、特長等有了比較全面的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組“說松鼠”，大家比試誰說得準(zhǔn)確、有條理。這一過程，學(xué)生很主動(dòng)，很積極，小組活動(dòng)開展得很好。“說松鼠”的過程既是熟悉課文的過程，又是學(xué)生鍛煉概括能力、表達(dá)能力的過程，學(xué)生的語言素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)。

2.簡潔梳理課文結(jié)構(gòu)。對課文的說明結(jié)構(gòu)，學(xué)生也通過自己的朗讀來感悟。他們讀第一小節(jié)：“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡”。我提出了一個(gè)問題：“漂亮”、“馴良”、“乖巧”這三個(gè)詞的順序可否調(diào)換？或者這三個(gè)詞，可不可以把順序倒過來說，說成“松鼠是一種很乖巧的小動(dòng)物，馴良、漂亮，很討人喜歡”？同學(xué)們展開了熱烈的討論，認(rèn)為不能掉換順序或倒過來說，“因?yàn)樗鼪Q定了本文的說明順序?！蔽易プr(shí)機(jī)，就啟發(fā)學(xué)生去把文章的結(jié)構(gòu)梳理一下。學(xué)生再一次快速的瀏覽課文，然后討論，形成了基本一致的看法：“第一個(gè)段落是總說，2到5節(jié)是分說，具體地講漂亮、馴良、乖巧?！蔽恼陆榻B松鼠從外貌寫到習(xí)性，介紹習(xí)性時(shí)從生活到生理，全文的說明順序是由表及里。在這個(gè)過程中，學(xué)生對課文所寫的內(nèi)容、作品的結(jié)構(gòu)就理清楚了。

3.具體悟覺語言風(fēng)格。學(xué)生在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，認(rèn)為這篇課文語言既生動(dòng)，又準(zhǔn)確。如何去感受文章的這一特點(diǎn)？學(xué)生還是自己到課文中找出例句，體會(huì)感悟。于是課堂就更加成了“學(xué)習(xí)的場所”，學(xué)習(xí)就在課堂上真正發(fā)生了。同學(xué)們紛紛找出了這樣一些句子：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。”“尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼?！薄八墒筮^水的時(shí)候，用一塊樹皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵?！边@些是介紹松鼠尾巴的；“在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強(qiáng)烈的陽光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西?！薄八墒蟮慕新暫茼懥?，比黃鼠狼叫聲還要尖些。要是被人家惹惱了，還會(huì)發(fā)出一種不高興的恨恨聲?！边@些句子為什么生動(dòng)呢？有同學(xué)說，這里是把松鼠當(dāng)人來寫，用了擬人手法，所以生動(dòng)；有同學(xué)說：“好像”表示猜測，不肯定，“練跑，玩耍，吃東西”句子短，但排比，有節(jié)奏感，所以生動(dòng)……

那么語言的準(zhǔn)確性呢？同學(xué)們又從文本中找到了一些句子進(jìn)行感悟?！八鼈兂３Ｖ必Q著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。”學(xué)生說“常?！闭f明經(jīng)常，表示這樣的頻率很高，不是一直這樣，很準(zhǔn)確；“它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。”這里，作者用“從來不、也不、只”等副詞，相互對應(yīng)，很準(zhǔn)確地寫出了松鼠的生活習(xí)性，強(qiáng)調(diào)它喜歡住在高大的樹上，這是它活動(dòng)的范圍，活動(dòng)的區(qū)域；“它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動(dòng)一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去?！弊髡哂谩爸灰⑸晕?、觸動(dòng)、就、或者”等詞語，非常準(zhǔn)確地將松鼠的警覺性表達(dá)了出來；“松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跳”，這是松鼠動(dòng)作的特性。其它如說窩址選擇在樹枝分叉的地方，因?yàn)槟抢镉指蓛粲峙?；說松鼠搭窩的材料是干苔蘚而不是濕的苔蘚；說松鼠搭的窩既干凈又暖和，既寬廣又結(jié)實(shí)，既舒適又安全，不僅說了搭窩的過程，還說了這樣做的好處；說窩口非常有特征，這樣造的理由是“雨水可以向四周流去，不落在窩里”；說它們的飲食“雖然有時(shí)也捕捉鳥雀，卻不是肉食動(dòng)物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。”“有時(shí)”讓我們知道松鼠也吃肉，偶爾也開開葷，不是不吃，但是吃得比較多的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗，“常吃的”讓我們知道它們的主打食物……這些，都表現(xiàn)出作品的語言很講究，絕不是隨意為之。endprint

整堂課，學(xué)生根據(jù)自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有條不紊。雖然看上去無波無瀾，卻層次清晰，非常突出語言的學(xué)習(xí)，學(xué)生一步一步在課文中游弋，享用著語言文字的滋養(yǎng)，成就者語文素養(yǎng)。所以課堂上就出現(xiàn)了學(xué)生結(jié)合文本，自主感受語言的生動(dòng)性，再感受語言的準(zhǔn)確性這樣熱烈的情景，學(xué)生對這篇說明性的小品文就有了更真切的感受。當(dāng)然，課后細(xì)細(xì)想來，這樣的課堂，有些“驗(yàn)證式”“代入式”的嫌疑，顯得單調(diào)、機(jī)械。

二、語文學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑

課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，自然充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓他們喜歡語文，學(xué)而有獲。但學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)也會(huì)有偏頗，他們往往根據(jù)自己的愛好，一般都從感性的角度思考問題。而真正投入學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，有時(shí)會(huì)把握不了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，影響學(xué)習(xí)的效率。所以要真切、深切地悟透語文味，還是需要老師精心引導(dǎo)的。老師“主導(dǎo)”的意義就在于讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向更明，效果更佳，并形成自己的語文學(xué)習(xí)路徑。這是我第一次執(zhí)教《松鼠》以后的深切感悟，也是那次聽我執(zhí)教后，聽課老師們在議課時(shí)所提出的建議。所以再次執(zhí)教《松鼠》，備課時(shí)我就更深入的浸入文本，讓自己對課文先參悟透徹。在繼續(xù)讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，努力形成學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

1.激發(fā)文本學(xué)習(xí)熱情，注重語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語文教學(xué)的基本任務(wù)是把一篇文章的美充分的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生喜歡上課文，并由這種喜歡延伸到對語文學(xué)科的喜歡。實(shí)事求是的說，學(xué)生對說明類文章不是太感興趣的。如何讓學(xué)生喜歡上這篇文章，是我在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)考慮并不斷強(qiáng)化的。課堂上我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀完課文，眉宇間都流露出一種喜歡，他們輕聲交流：“小松鼠真可愛。”我抓住這個(gè)瞬間，讓大家思考并討論一個(gè)問題：“作者筆下的小動(dòng)物怎么這樣討人憐愛？”很快，大家總結(jié)出其形象美、生活習(xí)性獨(dú)特等特點(diǎn)，又總結(jié)出作者常常用文藝性筆調(diào)，把小松鼠當(dāng)人來寫等等。這樣一熱身，孩子們因喜歡松鼠而喜歡這篇課文，閱讀的熱情就貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)流程的始終。

語文學(xué)科有自己的系統(tǒng)，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這種系統(tǒng)，教學(xué)中必須涉及語文知識的方方面面，必須充分兼顧到學(xué)生語文能力的整體結(jié)構(gòu)，真正培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。學(xué)《松鼠》，既要讓學(xué)生閱讀、朗讀，又要分析、表達(dá)，有可能還要進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)的請學(xué)生為小松鼠編寫一首兒歌，寫一個(gè)說明文片斷，課后還布置學(xué)生完成習(xí)作《介紹一個(gè)動(dòng)物》，抓住它的一兩個(gè)特點(diǎn)，寫出自己的思想感情。這樣，聽說讀寫全面兼顧，學(xué)生的語文水平在獲得系統(tǒng)培養(yǎng)。這堂課的教學(xué)我還有一個(gè)設(shè)計(jì)：課一上來，我展示了一個(gè)關(guān)于松鼠的謎語，一下子吸引了學(xué)生的眼球。而到課堂結(jié)束時(shí)，則讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)作一個(gè)松鼠的謎語，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握松鼠的外貌特征、生活特性等。這一設(shè)計(jì)新穎有趣，跟課堂開頭又做了很好的照應(yīng)，使整堂課前后呼應(yīng)，渾然一體，一堂課成為一件精美的藝術(shù)品。

2.細(xì)細(xì)琢磨重點(diǎn)語段，強(qiáng)化學(xué)生語言積累。我提醒學(xué)生把課文的第一段“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡”細(xì)細(xì)品析好，實(shí)際上是教給學(xué)生一種閱讀的方法，這就是：抓住這一富有特征、提挈全文的重點(diǎn)段來品析，起到一石三鳥的作用。讓學(xué)生既明晰對象的特征和文章的整體結(jié)構(gòu)，又理解了文章的情感基調(diào)，還對小品文的語言風(fēng)格得到暗示。又抓住語言精妙的第二段：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。我引導(dǎo)學(xué)生分別從修辭手法運(yùn)用的角度，從描寫詞語使用準(zhǔn)確、生動(dòng)的角度，從虛詞使用精到、恰當(dāng)?shù)慕嵌?，從對松鼠的描寫傳形傳神的角度，從表達(dá)方式綜合運(yùn)用的角度，進(jìn)行全方位的品讀感悟，進(jìn)行語言素養(yǎng)的全面訓(xùn)練。引導(dǎo)孩子們運(yùn)用換詞法、比較法、揣摩法等，對這段文字進(jìn)行系統(tǒng)的感悟，讓學(xué)生真正體悟到了語言的魅力。

教學(xué)中我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，豐滿學(xué)生的語言文字積淀。

師：“玲瓏”偏旁是？

生（齊答）：王字旁。

師（搖頭）：不對，這不是王字旁。

生（迷惑）：是玉字旁嗎？

師：對。有這個(gè)偏旁的字都大都跟玉有關(guān)，你們能不能寫一個(gè)玉字旁的字？

生：玨，jué，是兩塊合在一起的玉。

生：瓊，瑤，美玉。

生：琿，周瑜是瑜，也是美玉。

生：璐，也是美玉。

短短一個(gè)片段，涉及到語文學(xué)科漢字偏旁的知識、語音的知識、文字的知識，而學(xué)生偏旁的辨析、組詞的能力等也得到了及時(shí)的培養(yǎng)。這樣緊扣語言文字的教學(xué)非常實(shí)在，幫助學(xué)生語言積累。

3.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語文學(xué)科敏感。方法的教學(xué)不是條文式的、顯性的，而是不經(jīng)意間、潤物無聲式的，是無痕的。在讓學(xué)生深入研讀課文的同時(shí)，我還關(guān)注學(xué)生閱讀其他的教學(xué)資源，尤其是插圖，讓學(xué)生讀懂、理解插圖，幫助對文本的理解，提升閱讀非連續(xù)文本的能力；我注重讓學(xué)生閱讀時(shí)讀注釋，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的問題，通過讀注釋就化解了；我還注意讓學(xué)生對比著圖片讀文字。在與學(xué)生一起分析松鼠的形象特征時(shí)，為了加深孩子們對松鼠形象的認(rèn)識，也為了深刻體悟課文用詞的精妙，不斷在屏幕上展示松鼠形象和活動(dòng)的畫面。這樣把圖片閱讀和文字閱讀結(jié)合起來，靜態(tài)的文字和動(dòng)態(tài)的畫面相映成趣，不僅打通了學(xué)生的閱讀視域，也使課堂氛圍更加輕松活躍起來；我還適時(shí)播放相關(guān)視頻，教學(xué)即將結(jié)束，讓學(xué)生看一個(gè)關(guān)于松鼠的視頻，這個(gè)視頻很有趣，學(xué)生看得很開心，讓學(xué)生再一次回顧課文，對主人公松鼠有了更全面的了解，也激發(fā)了他們課外主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源的興趣。

我一直保持著這樣的清醒認(rèn)識：語文就是語文，語文教學(xué)有自己的承載和指向，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的識記、理解和運(yùn)用水平，永遠(yuǎn)是語文老師義不容辭的職責(zé)。教學(xué)中，我處處注意旗幟鮮明的借助文本，讓學(xué)生感知語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，課堂洋溢著濃濃的語文味，流淌著甜甜的語文韻。課堂上，學(xué)生朗讀有不準(zhǔn)處，我會(huì)及時(shí)提醒；理解有不到位時(shí)，我會(huì)馬上糾正，其目的都是為了幫助學(xué)生正確的理解和使用語言文字。我會(huì)使盡渾身解數(shù)，運(yùn)用各種方式，對學(xué)生進(jìn)行著語言的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)深切地感到他們是在上語文課，是在學(xué)語文。在讓學(xué)生說說“你認(rèn)為松鼠討人喜歡的具體表現(xiàn)在哪里”后，我馬上推進(jìn)一步，要求學(xué)生變化人稱，以小松鼠的口吻向同學(xué)們作一介紹，說出松鼠的一個(gè)最討人喜歡的特征，這是從另一個(gè)角度進(jìn)行語言訓(xùn)練，很自然，又很有成效。endprint

4.打通課內(nèi)外閱讀通道，促進(jìn)自學(xué)能力形成。教學(xué)中注意通過課文教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)撲向一個(gè)更廣闊的閱讀世界。

師：松鼠的尾巴可以遮陽擋雨，可以做帆，做舵，它還有其他功能嗎？

生：它的尾巴又松又軟，旁邊的那幅小圖告訴我們松鼠尾巴可以當(dāng)被子。

生：跳躍的時(shí)候，可以在空中保持平衡。像降落傘一樣，保證它著落的時(shí)候又輕又穩(wěn)。

生：它尾巴很大，可以拿來掃地。

師：資料上說松鼠的尾巴有表情達(dá)意的功能。比方說，它發(fā)現(xiàn)敵情，要通知它的同伴，如發(fā)出聲音，敵人就會(huì)警覺了，于是它就搖一搖尾巴，所以說，它的尾巴就是一棵消息樹。

生：老師，我知道松鼠發(fā)情時(shí)通過搖尾巴向情人示愛。

師：的確如此，科學(xué)家最近發(fā)現(xiàn)，松鼠把擺動(dòng)尾巴的變化，當(dāng)作它們互相交流的“語言”。

這里，我是搭了一條課內(nèi)外溝通的橋梁。老師、學(xué)生展示的正是他們課外閱讀的成果。老師的引導(dǎo)，學(xué)生的自覺，形成了師生的“默契”，折射的是老師引導(dǎo)下學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和豐富。學(xué)生習(xí)慣于自我學(xué)習(xí)，能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，能有目的、有方向的學(xué)習(xí)，這就是他們最寶貴的自學(xué)能力，是一種在語文學(xué)習(xí)上的高度自治和自覺。

三、語文學(xué)習(xí)，指向?qū)W生思維力的培養(yǎng)

長期以來，語文教學(xué)有一個(gè)比較嚴(yán)重的失誤，這就是讓學(xué)生“感”的機(jī)會(huì)多，“知”的機(jī)會(huì)少，也就是注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本魅力、語言魅力、情感魅力，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。很多語文老師有個(gè)錯(cuò)覺：學(xué)生喜歡語文，讀起文章來聲情并茂，說起話來、寫起文章來風(fēng)生水起，就是語文水平高。而對如何通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括形象思維、邏輯思維等，都有所忽視。我強(qiáng)烈地意識到這一點(diǎn)，我的同仁們也意識到這一點(diǎn)。于是，教學(xué)中，我開始十分關(guān)注學(xué)生思維里的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判性思維，努力讓學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí)，形成自己的創(chuàng)新意識，為自己的創(chuàng)造人生奠基。

第三次教《松鼠》，我仔細(xì)、深入的研讀文本，并與特級教師陳劍峰、李鳳等切磋研討，發(fā)現(xiàn)這篇課文有許多培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“原點(diǎn)”。于是，在繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位、注重其學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化的基礎(chǔ)上，我抓住這些點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助《松鼠》培養(yǎng)學(xué)生的思維力，取得了很久好的效果。教學(xué)中，我們抓住這樣幾個(gè)切口：

1.用松鼠口吻介紹松鼠。我讓各學(xué)習(xí)小組推薦一位代表用松鼠的口吻自我介紹，孩子們充分自在的說，教師一點(diǎn)都沒有去趕進(jìn)度限制孩子發(fā)言。把孩子們的發(fā)言綜合起來看，不難發(fā)現(xiàn)孩子介紹松鼠時(shí)，角度在發(fā)生變化，語言在發(fā)生變化，方法在發(fā)生變化。透過發(fā)言的表象，不難發(fā)現(xiàn)，課堂上每一個(gè)學(xué)生的大腦都在急速的運(yùn)轉(zhuǎn)：他們要概括，他們要比較，他們要撿拾前面發(fā)言同學(xué)遺漏的方面，他們要尋找新的角度。就在這個(gè)過程中，學(xué)生思維的全面性、新穎性、獨(dú)特性、深刻性都在自我養(yǎng)成中，學(xué)習(xí)就因此而變得生動(dòng)而富有實(shí)效。聽課老師告訴我，這一設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)就在于課堂上，學(xué)生的思維量大，思維培養(yǎng)的面廣，思維品質(zhì)的養(yǎng)成精到。

2.進(jìn)行創(chuàng)造性文本補(bǔ)充。課堂上有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：請?jiān)谖恼?、3、4、5段的末尾各創(chuàng)造一個(gè)句子，要求：1.要分別用上“漂亮”、“馴良”、“乖巧”三個(gè)詞語；2.要和前文自然銜接；3.要對全段進(jìn)行概括性說明。這種訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括各段大意，學(xué)會(huì)運(yùn)用總結(jié)句來概括，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生寫出了這樣一些段落的中心句：松鼠的漂亮讓人過目難忘，它是小動(dòng)物中的小美女或者小帥哥（2段）；松鼠是最懂得和人保持距離的小動(dòng)物，他的馴良就是它的善解人意（3段）；每個(gè)見識了松鼠的“行走”，聆聽了松鼠的叫聲的人都會(huì)被它的乖巧吸引，內(nèi)心產(chǎn)生憐愛之情（4段）；小松鼠居然還是高明的建筑師，它的乖巧中有大智慧呢（5段）。這一訓(xùn)練，文章各段就更有整體感，整篇文章也就顯得前后應(yīng)和，眉清目秀，更加完美了。這一設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維充分打開，他們的歸納、概括、表達(dá)的能力等得到全面培養(yǎng)。

3.安排“課文優(yōu)化”思維訓(xùn)練。本堂課我推出了“如何使《松鼠》這篇文章更優(yōu)美”的討論題，學(xué)生提出了三個(gè)問題：1.“它們雖然有時(shí)也捕捉鳥雀，卻不是肉食動(dòng)物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗”放在第二節(jié)后面還是第三節(jié)后面好？2.從段與段之間銜接的關(guān)系看，從內(nèi)容的主要與次要關(guān)系來分析，第4段和第5段是可以互換位置的嗎？3.“松鼠也是一種有用的小動(dòng)物，它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”有的版本的課文里沒有這一句，你覺得該不該有？這些問題讓我們看到學(xué)生在深度思維，在批判性思維。我們看學(xué)生對問題二的思考：

生：應(yīng)該換。第三小節(jié)說明松鼠的活動(dòng)范圍、喜歡的食物：榛子、松子等。第五小節(jié)說明松鼠搭窩的過程。這些都是與樹林、森林相關(guān)內(nèi)容的段落，應(yīng)該合在一起介紹。

生：數(shù)學(xué)上有“合并同類項(xiàng)”的說法。我們閱讀、寫作中也應(yīng)該把聯(lián)系緊密的內(nèi)容要放在一起介紹，便于讀者理解。

生：4段和5段交換位置后，5段和3段的關(guān)聯(lián)更緊密一些。從重要性的角度看，吃和住的內(nèi)容應(yīng)該放在主要的地方，而其它的可以往后挪。

我們看，學(xué)生多會(huì)思考，講得有多有道理！他們不迷信于文本，不迷信于名家，有自己的思考和判斷，會(huì)對自己的思考和判斷作出合理的解釋。不難想象，長期的、持之不懈的訓(xùn)練，以后閱讀作品，他們就不會(huì)再停留在作品的表層，而會(huì)很自覺的去帶著懷疑的眼光，形成批判的自覺。這是學(xué)生思維中最寶貴的品質(zhì)。

4.材料比較感悟本文特點(diǎn)。為了讓學(xué)生對科學(xué)小品這種文體的行文風(fēng)格、語言特點(diǎn)有更真切的感受，我從《辭?！分姓浟恕八墒蟆钡臈l目展示給學(xué)生：松鼠亦稱“灰鼠”。哺乳綱，松鼠科。體長20-28厘米；尾蓬松，長16-24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲；用樹葉、草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)。年產(chǎn)1-4窩，每產(chǎn)5-10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。我讓學(xué)生在課文中找與辭海的介紹相對應(yīng)的文字，然后比較辭書的表述與課文的表述有什么相異處。這樣一比較，學(xué)生很快就明白了什么是生動(dòng)說明，什么是平實(shí)說明，對其各自所用的手法和不同的表達(dá)效果有了清晰的理解。北師大版的小學(xué)第六冊語文教材也有《松鼠》 一課，比較簡潔。我把它印發(fā)給學(xué)生，讓他們課后與我們的教材進(jìn)行比較，感悟本文的獨(dú)特。

學(xué)生思維力的培養(yǎng)，是所有學(xué)科教學(xué)都必須抓住的重點(diǎn)。而長期以來，語文學(xué)科的教學(xué)對這一點(diǎn)比較偏廢。教學(xué)中，我想方設(shè)法，在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的前提下，注重讓學(xué)生去思考、討論、梳理、辨析，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。整個(gè)課堂流程，或拋出問題讓學(xué)生去研討，或索性讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，語文教學(xué)就由學(xué)科的感悟走向思維力的培養(yǎng)，所有的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來，深度學(xué)習(xí)就在課堂上真正發(fā)生，學(xué)生獲得的就真正是終身受益的東西?！端墒蟆返膸状谓虒W(xué)探索只是個(gè)例子，我想告訴大家的是：每一次備課，我都大膽突破，越來越走近學(xué)生，不斷從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷從一般意義上的語文教學(xué)走向?qū)W生語文核心素養(yǎng)特別是學(xué)生思維力培養(yǎng)的教學(xué)，讓語文課文內(nèi)蘊(yùn)豐滿，語文學(xué)科充滿意趣，語文課堂富有生機(jī)，語文老師親切高大，語文學(xué)習(xí)富有詩意。endprint