蔣孝平

【摘 要】 “翻轉(zhuǎn)課堂”是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。這種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反的教學(xué)模式既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。

【關(guān) 鍵 詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”。亦可以理解為反向課堂。是從美國傳入的一種新興教學(xué)理念和教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所強調(diào)的是“先學(xué)后教”，并有兩種翻轉(zhuǎn)選擇，一種是“課外翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生通過課前在家中或課外觀看教學(xué)視頻自學(xué)，再將自學(xué)中的知識點帶到課堂上，經(jīng)過師生面對面交流，完成對知識的掌握。另一種是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，即分解傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間，用一部分時間讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，在余下的時間里學(xué)生邊學(xué)邊練，小組討論，完成教師布置的任務(wù)。在這一過程中，教師同步跟進輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課堂拓展。

我校實施翻轉(zhuǎn)課堂因缺乏內(nèi)容豐富的教育軟件，教師教學(xué)技術(shù)整合能力欠缺，效果不佳。下面就再談?wù)勛约旱捏w會。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個過程。知識傳授通常是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作及實踐來完成的，但在后面這個最需要支持的階段，學(xué)生得到來自教師的幫助卻很少。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進行，由學(xué)生通過課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。這種“翻轉(zhuǎn)”使得課堂教學(xué)過程中的各個因素和環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。

1. 教師角色的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”使得教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和資源的制作者。在教學(xué)中，知識的講授已經(jīng)通過教學(xué)視頻技術(shù)提前進行，教師可以利用課堂時間與學(xué)生進行充分的交流，成為知識交互和應(yīng)用的中心。與傳統(tǒng)課堂中的以教師為中心不同的是，由于學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對不同水平的學(xué)生給予更多一對一的針對性的指導(dǎo)和具體的幫助，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和推動者。在課外，教師就是教學(xué)資源的主要創(chuàng)作者，是他們精心設(shè)計教學(xué)視頻中的講授內(nèi)容和材料，參與視頻錄制、編輯和發(fā)布等一系列工作。同時，他們還在網(wǎng)上參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的討論，是維基中知識文章的貢獻者和管理者。

2. 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生更多的是在被動地接受知識，再在課后通過完成練習(xí)和測試來鞏固和證明自己掌握的知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對知識進行初步探索和理解。學(xué)生可以選擇自己要學(xué)的內(nèi)容，控制自己的學(xué)習(xí)時間和地點等；學(xué)生們使用維基共建課程內(nèi)容相關(guān)的知識文章來匯集資料及記錄難點，或者在博客上撰寫文章記錄自己的學(xué)習(xí)過程，成為知識的主動建構(gòu)者。同學(xué)之間的課堂討論和小組協(xié)作，使學(xué)生之間互為指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)小組的領(lǐng)導(dǎo)者參與學(xué)習(xí)討論。

3. 教學(xué)與學(xué)習(xí)時間重新分配。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)與學(xué)習(xí)的時間發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師教授時間放在了課前，由學(xué)習(xí)者控制，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的水平自行加減。教師在課堂中根據(jù)實際情況減少講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動和解決自己問題的時間。將原本在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，課堂中師生交流和學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的時間得到增加。

4. 知識傳播載體與知識傳播方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，知識傳播的載體是教師，是教師的講授內(nèi)容、教材、相關(guān)輔導(dǎo)材料和練習(xí)等方面。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，除了教師這一核心載體，還有虛擬化、電子化等載體。學(xué)生用教學(xué)視頻可以看到虛擬化的教學(xué)過程，或者利用電子書包來開展學(xué)習(xí)。數(shù)字化和虛擬化的知識載體與傳統(tǒng)的載體相比，有更方便的可獲得性、可重復(fù)利用性和形式多樣等優(yōu)勢。

在知識傳播方式上，傳統(tǒng)課堂中知識的傳播局限于教師本人的講授、主要基于問答的師生的交互過程和學(xué)生之間討論的活動之中。在這種傳播方式下，學(xué)習(xí)者的主動性和參與性受到學(xué)習(xí)者性格和能力的影響，小部分外向和受教師喜愛的學(xué)生比較積極，而大部分學(xué)習(xí)者則容易成為活動的旁觀者。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，知識傳播的方式由于網(wǎng)絡(luò)的介入，成為一種廣域大眾傳播，學(xué)生可以及時獲得教學(xué)視頻和豐富的教學(xué)資源，并有機會在諸多資源中優(yōu)中選優(yōu)。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)習(xí)提前發(fā)生，也改變了課堂教學(xué)過程中知識傳播的方式，讓學(xué)生在課堂上有更多機會來開展基于問題解決、項目和探究性的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)時間、過程和深度都發(fā)生了深刻變化。

二、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的挑戰(zhàn)與困難

1. 對教師整合技術(shù)水平和能力有了更高的要求。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要完成教學(xué)視頻的錄制工作，就需要了解甚至掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作工具的使用、音頻技術(shù)、視覺表達、教學(xué)內(nèi)容分割和教學(xué)案例數(shù)字化處理以及資源的上傳和下載等一系列查找和制作資源的技術(shù)問題；必須將學(xué)科教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識三種核心元素有效整合，才有可能提供有效的教學(xué)媒體來支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)校和家長的接受程度和影響。對于學(xué)校而言，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”意味著教學(xué)預(yù)算和教學(xué)管理的問題。制作、編輯、托管教學(xué)視頻的技術(shù)設(shè)備，用于開展教學(xué)活動的教學(xué)平臺，支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等等所需經(jīng)費，因為免費的平臺與軟件總是會有這樣那樣的瓶頸制約。另外，教師制作視頻、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作量如何計算等等，都是學(xué)校要推廣采用“翻轉(zhuǎn)課堂”需要考慮的問題。

同樣，學(xué)校的教學(xué)管理必須做出一些必要的變化來適應(yīng)這種教學(xué)方式，例如，集中晚修時允許學(xué)生看視頻，或者同意學(xué)生在課堂中使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備，有些管理機房的老師則可能要加班。持續(xù)的經(jīng)費投入和學(xué)校管理制度的支持是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功推廣的重要保障。

有很多家長并不認(rèn)可讓多媒體電子設(shè)備介入孩子的學(xué)習(xí)，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會增加孩子的學(xué)習(xí)時間，看屏幕的時間增加會影響視力。也有家長認(rèn)為使用多媒體教材和直接讀紙質(zhì)材料并無太大區(qū)別，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會跳過學(xué)習(xí)過程直接去看老師給出的答案。

3. 對網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中教學(xué)視頻一般是以媒體形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)社交工具完成的師生交互也必不可少，這種方式對教師發(fā)布教學(xué)資源和學(xué)習(xí)者獲得資源都提出了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的要求。這些要求包括網(wǎng)絡(luò)接入方式、寬帶流量速度、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、可用的終端設(shè)備等方面。如果不能滿足其基本要求，那么“翻轉(zhuǎn)課堂”中自學(xué)的部分將很有可能會變成學(xué)生被時斷時續(xù)、聲畫不同步的視頻畫面折磨的糟糕體驗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)方式。改變了教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)時間分配以及知識載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種創(chuàng)新。在我國基礎(chǔ)教育和高等教育信息化建設(shè)不斷完善的情況下，技術(shù)支持、資源積累和基礎(chǔ)建設(shè)均已不是問題，教學(xué)管理配套機制也可以改進，而區(qū)域教育資金投入的不平衡、教師的整合技術(shù)能力的發(fā)展水平和教育觀念的更新才是實施“課堂翻轉(zhuǎn)”真正的瓶頸。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)手段，還有許多需要我們一線教師探討和逐步完善的地方，這也是我們一線教師的職責(zé)所在。

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