劉翩翩

摘 要：在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，把握學(xué)生的素質(zhì)水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的情境，以利用學(xué)生的好奇心，營造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確把提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學(xué)生不僅要獲得生物科學(xué)知識，而且要掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一課程理念。課程的基本理念為：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。每一模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察，調(diào)查，搜集信息，實(shí)驗(yàn)，討論交流等活動，使學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)活動，掌握基本的生物學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會從生物的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好生物的愿望。要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生熱情起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的知識背景不完全相同，不同學(xué)生接觸到的知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情景力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實(shí)踐、探索，體會生物學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受生物學(xué)知識的重要性和基礎(chǔ)性，理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時(shí)候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要引發(fā)學(xué)生的思考

課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，這是生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是所有學(xué)科教學(xué)的共同目的。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的生物知識、生物科學(xué)方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授三大營養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，都會提出這個問題：蛋白質(zhì)為什么是生物活動的承擔(dān)者，糖類為什么是主要能源物質(zhì)，脂肪為什么適合儲存能量？它們的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，它們之間的作用能否互換呢？帶著這樣的問題去思考分析，就牢牢抓住了學(xué)生的思維，從而有效地激發(fā)學(xué)生思考，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考探索能力，也有利于學(xué)生進(jìn)一步理解結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時(shí)本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點(diǎn)都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。

四、創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，事件以及自身經(jīng)驗(yàn)，與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)生物學(xué)與社會、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考中的考點(diǎn)，社會、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。比如：講到免疫，我們可以創(chuàng)設(shè)小時(shí)候打防疫針的情境；講到病毒的知識，我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境；講到呼吸作用，我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，對于這些可以通過類比的方法來創(chuàng)設(shè)情境。比如：克隆人的倫理問題，學(xué)生可能很多觀點(diǎn)不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實(shí)的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？學(xué)會知識不僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。endprint