龍秋蘭

摘要：實踐性和綜合性在語文這個學科中的體現(xiàn)是十分明顯的，它是學習其他學科的基礎工具。也是一門富有情感的學科。從另一方面看，也是一門德育培養(yǎng)的學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生們在學習語文基礎知識和基本技能的同時，也有情操的陶冶和品德的教育，除了教師的尊尊教誨和行之有效的課堂教育之外，閱讀教學更是語文學科中不可缺少的教學環(huán)節(jié)。八年級是每一個中學生全面提高自己綜合素質的最關鍵階段，閱讀作為貫穿每一個人一生的工具，學會閱讀是一件十分重要的事情。利用課堂時間盡量地提高學生閱讀水平是每一個中學教師不可推卸的責任。本文將以八年級學生為例，就如何展開課堂閱讀教學進行分析。

關鍵詞：閱讀教育；八年級；課堂教學

一、必須讓學生成為課堂主人翁

傳統(tǒng)的課堂教育往往舍本逐末，教師在講臺上大汗淋漓，學生在下面聽得卻了無生趣。我們必須打破這種落伍的教學模式。課堂的閱讀教學應該是教師和學生之間的相互活動，需要雙方共同參與，溝通交流，協(xié)調完成的一個信息傳遞和共享的過程。教師必須要充分利用民主思想，才能引導學生成為課堂上真正的主人，才能激起學生閱讀的興趣和積極的思考，才能切實地讓學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。如果教師只是一味地向學生灌輸課本里一言一板的文字，單調乏味的課堂一定會收效甚微。抽象的文字不僅讓學生沒有收獲，甚至可能連標準答案都沒有記住。教學任務想要在這種情況下落實到位幾乎不太可能，想要去影響學生內心深處對閱讀的接受更是難上加難，學生總是喜歡依賴于老師的思想而喪失了主動創(chuàng)新的能力。因此，如果學生的主體意識沒有爆發(fā)，他們永遠只會是課本的“奴仆”，只會是知識的“打印機”。在閱讀教學中一定要摒棄傳統(tǒng)的教學模式，努力嘗試讓學生變成課堂主體，只有這樣，真正的民主教學才是被“提現(xiàn)”了。

舉個例子，教師可以給學生布置作業(yè)，讓學生對于本學期的閱讀教學給出自己的建議，越多越好。以匿名的形式可以免除學生不好意思說出來的情況，通過對學生建議的認真評閱，挑選出其中可行的好點子，在教室的一角將其公布出來，把它命名為“金點子欄目”。并把這些來自學生的建議應用到學生中去，盡量地將這些想法融合到閱讀教學中去，這樣不僅僅改善了學生的閱讀課堂，更重要的是學生的想法被實踐起來，這樣的主人翁意識會快速激起學生的自主意識。教師也可以通過金點子欄目，了解到學生的興趣所在，哪些方法是學生更容易接受的，通過思考分析，也可以得到更加有效的教學方法，提高教學質量。

二、循環(huán)漸進的閱讀教學理念

閱讀的客觀對象是文章，主要目標是讀懂，然而這是一個循序漸進的過程，語文的閱讀能力并不像是數(shù)學題目，明白其原理之后就可以舉一反三，觸類旁通。語文的閱讀能力的訓練必須要有一個從易到難的發(fā)展順序來推進，同時不能忽略學生思維和想象力的培養(yǎng)。一般可以分為三個階段。

1.積累：這就像在做一棟房子，我們必須要注重基石，這是做好房子的前提條件。對于閱讀來說，我們第一步應該做好積累。積累的內容包括：語言材料，字音，字義等，只有把這些基礎扎牢扎實，才能準確無誤地對復雜句子“一眼看破”。要把問題特征，語言表達特點把握準確。學會閱讀優(yōu)秀范文和經典讀物，學會“他山之石 可以攻玉”的精神，多多了解，模仿，理解比較豐富的一些思想感情，為理解和消化新素材的復雜情感和觀點奠定基礎。還要有生活經驗。畢竟文章總是來源于生活。這些積累的知識對于學生來說是隨著年齡的長大會越來越豐富的，教師應該結合學生的年紀和閱歷給學生推薦一些合理的素材積累。

2.理解：理解是語文的天職，思維是語文的靈魂。只有把理解抓緊，學生才會把思維進一步升華。在積累的基礎之上，我們必須要有一個自我的理解，才可以算得上吸取了精華。培養(yǎng)學生的判斷，分析能力對于思維能力來說也是必不可少的。對于判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指讀者理解事件本質，明確概念。可以利用課本中的判斷句來訓練，例如“失敗常常是成功的先導”這句話，如果去掉“常?！憋@然就太絕對化了，因為失敗了之后并不是一定是成功的。其次是對分析能力的培養(yǎng)，分析是構成人類大腦復雜的思維過程中最重要的環(huán)節(jié)。也是閱讀理解的核心所在。分析能力是將事物的個別特征或者個別方面分解出來的能力。沒有分析就不會有對課文的整體有個全面的認知的結果。分析能力的養(yǎng)成必須要有一個綜合的指導，而綜合能力也離不開分析能力。因此可以在學生熟悉的全文基礎上讓學生們以自己的理解對文章進行分層分段，給句子劃分結構，對文章的各層都進行一個綜合性的概括，分析自己對其的看法。也可以布置作業(yè)讓學生們對文章進行內容綱要的提煉。

總結

“閱讀”二字單從表面字義來看似乎是一個瀏覽文章作品的過程。從認讀上講，自然是簡單的，但作為一名教師，責任并不在于教會學生認識閱讀而已，更重要的是對學生閱讀理解的能力的培養(yǎng)，通過以上文章抒發(fā)了我個人的一些想法，希望有更多的人對于初中生閱讀教學提出更好的建議，為教育行業(yè)貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 王春祥 .《淺析初中語文閱讀能力的培養(yǎng)》學術期刊 《學習方法報（教研版）》 2012年0202期

[2] 張蕓僑. 《如何構建有效的初中語文閱讀教學》 學術期刊 《未來英才》 2016年12期

[3] 黃梅. 《初中語文閱讀教學初探》學術期刊 《速讀（上旬）》 2016年5期endprint