王朝友

摘 要：學生正處于自身認知水平和學習能力飛速發(fā)展的階段，這個時期，教師的教學方式尤其重要。實行情感教育法，對當前語文的教學效果以及培養(yǎng)學生的情感發(fā)揮了積極的作用。本文以小學語文教學為切入點，分析了情境教學對語文教學的意義，簡述在小學語文教學中的情感教育的實施對策。

關鍵詞：語文教學；情感教育法；教學改革

語文是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學科，具有很強的實踐性，對于社會的發(fā)展以及個人成長發(fā)揮著至關重要的作用。情感教學是開展語文教學活動的目的，也是進行語文教學的重要手段。因此，教師應該大力加強對于學生的情感教育，豐富學生的情感生活，促進全方位人才的培養(yǎng)。

一、語文教學中開展情感教育的重要性

情感教學，是指教師從學生的情感入手，在教學過程中盡量以積極的情感去引導學生，滿足學生的情感需求，讓學生在快樂的情緒下積極主動地開展學習活動，以完成教學目標，提高教學效果。隨著教學模式的改革，情感教育已經(jīng)越來越被教育工作者所認可。在當前小學語文教學中發(fā)揮著重要的作用。

（一）激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣就是教學過程中的情感表現(xiàn)，是學習的內(nèi)動力。在語文教學中，如果師生之間情感相通，采取情感教學方法，學生的學習興趣就會大大提高，并達到“親其師而信其道”的境界，促進教學效果的提高。

（二）促進師生之間的雙向互動

教師在教學過程中表現(xiàn)出來的信任、理解和關心，能夠使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對教師的尊敬和信賴。同時如果教師在教學過程中，能夠保持滿腔的熱情，不斷鼓勵和支持學生學習，并通過自身來影響學生的學習情緒，那么在這樣的刺激下，學生學習語文的熱情空前高漲。在這種積極情緒影響下，學習效率會有顯著的提高。而教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，以更大的熱情投入教學之中。如此雙向交流與互動，必然極大地調(diào)動學生學習的熱情，提高學習效果[1]。

二、小學語文教學中情感教育的實施對策

（一）創(chuàng)造良好的學習氛圍

在心理學方面有一個觀點：情感的培養(yǎng)需要恰當?shù)沫h(huán)境支持。在語文教學課堂上，想要正確理解作者所表達的深刻含義，就必須要有一個理想的學習環(huán)境，使學生在學習過程有如身臨其境的感覺，從而加深教學理解，提高課堂教學效果。教師可以采用多種方式為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，使學生能夠進入文章所描述的情境之中，有助于把學生從枯燥的學習中解救出來，變被動學習為主動探索，幫助學生形象思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如：在學習《生命的意義》時，教師在上課之前可以以一段故事開始這一節(jié)課：在1999年10月3日，一個幸福的三口之家正在游樂園給孩子過生日，他們在高高的纜車上欣賞著被楓葉染紅的美景。突然這時，纜車的纜繩發(fā)生了斷裂，纜車車廂急速地下墜。而就在纜車即將墜地的那一瞬間，這一對父母用雙手奮力托起了自己年僅2歲的孩子，保護了孩子的性命，而兩人卻雙雙遇難。他們用自己的生命換來了孩子的重生。在故事講述完之后，教師再用電腦播放歌曲《天亮了》。通過教師聲情并舉地講述，無形之中給學生創(chuàng)造一種情感氛圍，引導學生的思維隨著老師的情感入境，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學生的積極性，使他們主動地參與到學習中，從而幫助學生有效地理解文中的寓意[2]。

（二）研究教材內(nèi)容，改進教學方法

為了將情感教育有效地融入到當前小學語文教學中，教師應該認真地研究現(xiàn)有的教材內(nèi)容，改進教學方案，制定出詳細的教學計劃，使學生在獲得知識的同時，也能夠促進自身情感水平的發(fā)展。教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容的重難點，還要分析教材中的思想感情，在教學過程中，采用靈活的教學方式，應用新出現(xiàn)的多媒體教學設備，引導學生理解穩(wěn)重的思想，提高教學效果。例如，在講述課文《半截蠟燭》的時候，教師可以結合當前國際社會和平與戰(zhàn)爭的相關新聞，幫助學生理解主人公的心境和故事背景。在電腦上給學生播放的“9.11”恐怖襲擊事件和美國參加的阿富汗戰(zhàn)爭的錄像片段，讓學生們能夠了解戰(zhàn)爭的殘酷，真實地明白到戰(zhàn)爭對于人民所造成的損害，這樣一來，學生能夠更加深刻地了解文章內(nèi)涵，并促進自己人生觀、世界觀、價值觀的形成。

（三）加強與學生的情感交流

情感具有極大的感染力。長期從事教學工作的人，大多都有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其課程產(chǎn)生興趣，并會努力將它學好，成語“愛屋及烏”就生動地概括了這一現(xiàn)象。對此我們就可以利用這一特點，開創(chuàng)一種“以情育情”的教學模式，用教師的自身情感喚起學生的情感，以加強師生之間的情感交流，使學生產(chǎn)生共鳴，促進語文教學課堂效果的提高。在教學過程中，教師可以對于學生的心理活動做到適時地掌握，在學生產(chǎn)生心理波動的時候，及時地加以引導。例如：在學習《金色的魚鉤》一文時，如果學生對于課文中的人物產(chǎn)生了同情，為老班長的犧牲感到惋惜而哭泣時，教師不能簡單地要求學生停止哭泣，而是應該順著學生的情緒，引導學生不要為了犧牲而難過，而是要學會懷念先烈，懂得珍惜現(xiàn)在的生活，從而正確地把握文章主旨內(nèi)涵。

在新課標教學課程改革的過程中，加強小學語文教學的素質(zhì)化教育是一項極其重要的教學工作。由于小學生的自制力和學習能力較差，所以需要語文教師采用情感教育方案來引導學生開展學習活動，培養(yǎng)學生情感，為學生今后的語文學習打下一個良好的學習基礎，提高學生的學習能力，促使小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]翟丹.淺析初中歷史教學中情感教育的實施及對策[D].閩南師范大學，2016.

[2]李秀春.情感教育在中職語文教學中的作用及實施對策[J].中國培訓，2015，（6）：90+92.endprint