鄧丹

摘 要 應(yīng)用文寫作愈發(fā)融入到當前社會的生活中，應(yīng)用寫作能力成為目前社會高素質(zhì)人才的主要內(nèi)涵，也成為企業(yè)需要的一個職業(yè)核心能力。在經(jīng)濟與社會的發(fā)展中，思維方法和溝通方式的改變，在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，持續(xù)給予創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用文寫作 課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

應(yīng)用文寫作成為分析應(yīng)用寫作的現(xiàn)象，了解應(yīng)用寫作規(guī)律，令應(yīng)用文寫作課程變成素質(zhì)教育的必備內(nèi)容。課程設(shè)定是為了讓學(xué)生具備基本知識，學(xué)會常用應(yīng)用文的寫作方法。透過教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)把控常用的應(yīng)用類文章的真實途徑與寫作重點，從而順應(yīng)目前及未來在工作、學(xué)習內(nèi)的寫作所需，為整體工作能力的提升給予必備的保障，為熟練使用這些知識做好鋪墊。

1明確教學(xué)重點，注重主要教學(xué)內(nèi)容

（1）身為應(yīng)用文寫作課程的任教老師，應(yīng)當清楚在應(yīng)用文寫作教學(xué)中何為重點。應(yīng)用文寫作課程傳授的并非寫什么，而是如何寫。

應(yīng)用文注重的是實用性，繁榮拖沓、抒情描寫與應(yīng)用文的寫作標準并不相符，應(yīng)用文的精華則為精煉、實用。所以應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當傳授學(xué)生如何寫，所有應(yīng)用文均具備特有的結(jié)構(gòu)與格式標準，學(xué)生只有具備了這一基本構(gòu)造，才能能夠?qū)懗稣_的應(yīng)用文，所有文書的格式標準為應(yīng)用文寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（2）應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容較多，教師在教學(xué)當中并未全面?zhèn)鹘?，也無需要求學(xué)生學(xué)會所有內(nèi)容，而是應(yīng)當依照社會所需的實際狀況，乃至學(xué)生的掌握程度給予重視。依照教學(xué)狀況及教學(xué)成效而言，則為日常書信、請柬、聲明、總結(jié)、調(diào)查報告等方面，有利于學(xué)生的掌握。而這些應(yīng)用文不論在哪個行業(yè)和崗位中均能夠運用，所以需要學(xué)生依照自己的狀況，進行課外學(xué)習。教師只有清楚教學(xué)的核心，才可以在教學(xué)中分清主次，將學(xué)生對學(xué)習的興趣激發(fā)出來，提升課堂效率。

2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

當前，有些應(yīng)用文寫作課程中大多使用“講和練”的方法進行授課，課堂教學(xué)比較乏味，課堂的可參與性和學(xué)生的熱情均較低。轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)被動的教學(xué)方式，則需展現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的體驗式活動，加大學(xué)生對課堂的參與度，能夠在課堂教學(xué)中將教學(xué)方式給予創(chuàng)新，可以在課堂中嘗試評價度較好的教學(xué)方法，通過課堂互動，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

2.1項目驅(qū)動

找到適合學(xué)生所需的真實項目任務(wù)，在項目任務(wù)帶動下積極進行文種知識的認知和學(xué)習，與參考案例相融合，完成相關(guān)文種文本的寫作。比如和班級或?qū)W校社團合作，讓學(xué)生完成一些大型集體活動的規(guī)劃及組織管理，學(xué)生則應(yīng)當通過相應(yīng)文種理論知識的消化把控，擬定文稿并完善，從整體上積極參與。在完成這一項目中的任務(wù)時，將單一又乏味的教學(xué)滲透到學(xué)生喜歡的集體活動當中，在好勝心及進取心的影響下，將被動變成主動，在輕松合作下提升學(xué)生的寫作能力，有效完成教學(xué)目的。

2.2情景模擬

透過建立符合學(xué)生生活的真實情景，讓學(xué)生演繹生活或工作中的角色，令學(xué)生身處某一特殊的寫作情景內(nèi)，在現(xiàn)場情景下練習寫作。比如對于勞務(wù)合同簽署的模擬，讓學(xué)生作為招聘者和應(yīng)聘者，通過模擬簽署合同，了解合同的內(nèi)容與特征。

2.3專題探討

可以讓學(xué)生通過分組合作的方式，一同分析某個專題或單元教學(xué)工作。比如在學(xué)習公文內(nèi)的請示及批復(fù)中，讓學(xué)生進行分組并挑選請示和批復(fù)的練習，之后再進行互換，執(zhí)行探討并進行評價。這一方法在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力下，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作、交流等方面的能力。

2.4互聯(lián)網(wǎng)+課程

在目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大量運用中，包含應(yīng)用文寫作等課程的網(wǎng)絡(luò)資源研發(fā)及運用較為落后，應(yīng)當認真分析互聯(lián)網(wǎng)+課程的教學(xué)方式，通過豐富的多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合綜合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習渠道，令有限的教學(xué)時空能夠延續(xù)，令教學(xué)效果獲得最大化的體現(xiàn)。

并且，在微課的產(chǎn)生和大量接受與認可下，還可以把應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)與靈巧的微課給予融合，透過設(shè)計制作具備創(chuàng)意的微課，加快教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，有利于應(yīng)用文寫作課程的有效發(fā)展。

3強化教材建設(shè)，深入課程改革

（1）應(yīng)用文寫作的教材建設(shè)需展現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，應(yīng)當具備充分的理論，以實踐為主，為學(xué)生提供更加充分的實踐訓(xùn)練空間。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)融合教育的特征，改變當前教材的刻板性以及傳統(tǒng)的章節(jié)，使用任務(wù)化、項目化以及模塊化的編排。

（3）依照產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)融合的方針，積極學(xué)習企業(yè)行業(yè)專家一同編排的教材，引進真實的工作流程及案例，展現(xiàn)出教材中職業(yè)教育的特征。

4重視過程評價，建立多維立體審核體系

在工學(xué)融合的思想指導(dǎo)中，應(yīng)用文教學(xué)者大致獲得了共識，使用過程評價和結(jié)論評價相融合的方式，建立教師、學(xué)生、社會的課程評價審核體系。注重平時透過緊密良好的實訓(xùn)練習，真實體現(xiàn)在審核評價當中，從而調(diào)動并確保學(xué)生的熱情，有利于學(xué)生把學(xué)習的內(nèi)容變成可用的能力，不再一味進行背誦而應(yīng)對考試，更多的注重如何應(yīng)用，如何處理在以后工作及生活中遭遇的問題，從而實現(xiàn)通過審核而促進學(xué)習。

總而言之，雖然應(yīng)用文寫作課程對大部分學(xué)生來講屬于極為乏味的課程，可是教師只要真正通過學(xué)生的方向著手，結(jié)合實際，加強實踐，從而發(fā)展應(yīng)用文寫作課程，打造出高素質(zhì)的應(yīng)用文寫作人才。

參考文獻

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[2] 田運科，何玲玲，王丹等.高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)設(shè)計思路的三個轉(zhuǎn)變[J].湖北工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（06）：85-88.endprint