劉杰芳

摘 要：大量的閱讀對于學生的智力發(fā)展有著十分重要的意義，但學生的閱讀方法還需要老師去指導，閱讀能力還需要老師去培養(yǎng)。對低年級學生閱讀指導，首先抓住孩子心理特點，通過講故事、激趣質疑激發(fā)學生閱讀興趣，其次通過課內外結合，讓學生樂于讀書，同時要指導學生閱讀方法，讓學生會讀書。

關鍵詞：激發(fā)興趣；課內外結合；指導閱讀

閱讀是學生獲取知識的重要手段，閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。大量的閱讀對于學生的智力發(fā)展有著十分重要的意義。語文課程標準對每個年段的閱讀都有明確的規(guī)定，課標對低年級閱讀教學提出了這樣的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，在閱讀中積累詞語，獲得初步的情感體驗；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，并樂于與人交流等。由此可以看出小學低年級的閱讀教學，應聚焦于“喜歡”和“能讀上”。因此，指導低年級學生閱讀時應做到：一方面激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面，老師必須結合課堂閱讀，有目的地教給學生閱讀方法。因為低年級是學生學習的起步階段，是一張白紙畫最美最新圖畫的良機。下面，我就結合自己的實際教學，談談指導低年級學生閱讀的幾點做法：

一、抓住孩子心理特點，激發(fā)閱讀興趣

對于低年級學生，他們剛入學不久，識字量少，自主閱讀能力還不行，我們不能規(guī)定他在一定時間內讀多少書，讀到什么程度，否則，他們會把讀書當成一種壓力，反而失去讀書的興趣。我們在實際教學中，引導他們愿意讀書就行，目的是激發(fā)學生的讀書興趣。因此，低年級老師，要做到不但“引”，而且要“激發(fā)”孩子的內心感受，一般可采取這樣的做法：

（一）通過講故事，讓孩子愿讀書

低年級學生識字量少，特別是一年級學生認不了多少字，如果老師經常利用課前或課堂上給他們講故事，學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，覺得書很神奇，書中有很多故事在等著他們。當然，老師要有計劃，有目的地給學生講故事。比如：學習有關某個名人的課文時，就講講這個名人的故事；學一些故事類的文章時，就講一些類似的故事，然后引導學生讀課外書。這樣，學生通過課外閱讀，不但提高了他們的閱讀興趣，而且也能提高他們的識字量。

（二）激趣質疑，調動孩子讀書的欲望

在學課文時，老師設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面，可以培養(yǎng)學生的求知欲，激起他們讀書的欲望。例如我教《回聲》這課，在導入新課時，我說：“老師小時候只要一到空房子里都好喊‘你是誰？結果總能聽到也有人喊‘你是誰？你們有這樣的經歷嗎？”學生說“有?！蔽艺f：“老師告訴你，那就是回聲。誰知道回聲是怎樣形成的？”學生都說“不知道?！蔽艺f“課文告訴了你們答案，快讀讀課文吧?！蔽以捯粢宦洌瑢W生就大聲地讀起來。通過這種激趣質疑，激發(fā)了孩子的讀書興趣。

二、課內外結合，讓學生樂于讀書

小學生閱讀的渠道主要集中在課內閱讀和課外閱讀，課外閱讀是課內閱讀的延伸，二者并不是兩個獨立的毫不相干的概念，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。因此，教師在課堂上進行適當?shù)恼n外知識延伸，引導學生課外閱讀。如學習《回聲》時，學了課文后，我又簡單地向學生介紹了一些大自然是神秘現(xiàn)象，告訴學生，很多知識都可以通過讀書來獲得。比如《十萬個為什么》這本書，就可以讓你知道許多書本上學不到的大自然的秘密。當時，我就聽到有學生說：“我有那本書，回家就看。”這樣，學生就樂于自己讀書了。

三、指導閱讀方法，讓學生會讀書

閱讀的方法有很多種，但對于低年級的學生來說，閱讀方法是一張白紙，這就需要我們低年級的老師在實際教學中，要滲透一些讀書方法。我認為教會學生不動筆墨不讀書的方法很重要。而動筆墨的方法，根據(jù)年級不同，要求上也有差異。而低年級主要是圈、點、勾、畫、作摘抄。但對于低年級學生圈什么？畫什么？抄什么？他們根本就不知道，這就需要老師在實際教學中去指導。比如：上新課時，讓學生一邊讀書，一邊拿起筆用不同的符合畫出生字新詞，易讀錯的字，不明白的地方。學課文時，引導學生畫出與老師所提問題相關的語句。這樣，時間久了，學生的閱讀能力也就提高了，因為他們要圈畫，就得動腦思考。

對于摘抄，那就更需要指導了。如果我們平時只要求學生把課文中的好詞好句，或課外閱讀中的好詞好句抄下來，而不去指導，學生會隨便抄抄了事。這樣的摘抄毫無意義。要想讓學生知道該抄什么，這就需要老師在閱讀教學中去引導，對于好詞可采取去詞比較的方法引導。比如《藍樹葉》一課中的一句：林園園吞吞吐吐地說“我還沒畫完呢？”在教學時，把“吞吞吐吐”這個詞去掉，讓學生把兩句話比較著讀讀，并說說兩句話有什么不一樣，哪句好？學生通過比較會發(fā)現(xiàn)原句好，因為原句中的“吞吞吐吐”寫出了林園園想說又不想說的心理。這樣時間久了，即使他們不會說能把人或物寫得生動形象的詞就是好詞，但他們在實際摘抄中會找出描寫生動形象的詞。對于好句也是如此，通過比較，他們會對好句有個清晰的認識，這樣，不但使他們在摘抄時不亂抄，而且，在說句或寫句子時，還會嘗試運用，從而提高他們的語言表達能力。

閱讀無定法，在閱讀這塊神圣的領地里，相信在每位老師的共同努力下，讓每位孩子都掌握閱讀方法，孩子一定會讀書、好讀書的。

參考文獻：

[1]李麗娜.加強小學低年級學生數(shù)學閱讀指導的行動研究[D].首都師范大學，2009.

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