羅政容

摘 要：詩歌是古代文化的重要載體，相對小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)詩歌具有一定的困難。為提升詩歌教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，教師有必要豐富教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌；教學(xué)

在如今的小學(xué)語文教材中，包括了大量的詩歌內(nèi)容。詩歌屬于我國文化藝術(shù)瑰寶，語言凝練，富有情感，在教學(xué)中屬于重要組成部分。因此，教師在開展詩歌教學(xué)中，需要采取有效的教學(xué)措施，以提升學(xué)生的審美能力、藝術(shù)水平以及思想境界。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的重復(fù)朗讀，促使學(xué)生在朗讀過程中提升鑒賞能力

在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，為了有效提升自身班級學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并和作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴，教師首要完成的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身大聲重復(fù)朗讀詩歌的習(xí)慣。只有讓學(xué)生在不斷的朗讀過程中熟悉詩歌內(nèi)容之后，學(xué)生才能夠借助朗讀的所產(chǎn)生的語境對詩歌內(nèi)容有一個大致的印象，從而能夠在教師講解詩歌內(nèi)容的時候不會產(chǎn)生不明所以的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生的詩歌朗讀效果，教師可以采用先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀的教學(xué)方案。這是因?yàn)橥ㄟ^教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握詩歌的朗讀節(jié)奏和基調(diào)，自然能夠更為準(zhǔn)確的理解詩歌的意思。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“憫農(nóng)”相關(guān)的內(nèi)容時候，為了有效提升學(xué)生的詩歌朗讀能力，在課堂剛開始的時候就進(jìn)行詩歌朗讀的示范，要求學(xué)生跟著我的朗讀節(jié)奏進(jìn)行全文的朗讀。在具體朗讀的過程中，對于“春種一粒粟，秋收萬顆子”這兩句話，我采用了正常語速，而在朗讀：“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”兩句時，則做到了語速的放慢，語調(diào)的延長，以突出我對農(nóng)民的悲憫之情。學(xué)生在跟著我的朗讀節(jié)奏朗讀完整首詩以后，就能夠初步感受到整首詩歌所要表達(dá)的內(nèi)涵，而在之后自身不斷的朗讀以后，自然能夠做到準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵的效果。由此，學(xué)生的詩歌鑒賞能力就能夠在不斷準(zhǔn)確朗讀之后獲得明星的提升。

二、有效借助圖片影像幫助學(xué)生感受到詩歌的意境，提升學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生通過自身的努力是很難完全體會到一首詩歌的意境的。而為了有效提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，對意境的準(zhǔn)確把握又是不可或缺的。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要能夠合理借助圖片、影像等技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行意境的把握，促使每一位學(xué)生都能夠通過最少的時間最大程度的了解詩歌的意境，并在此過程中獲得自身詩歌鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“江雪”有關(guān)的內(nèi)容時候，由于這首詩歌的意境十分悠遠(yuǎn)，如果學(xué)生能夠體會到本首詩歌的意境，則自身的詩歌鑒賞能力，甚至自身的綜合語文素養(yǎng)都能夠獲得明顯的提升。而為了有效達(dá)到這一教學(xué)效果，在具體教學(xué)過程中我借助了多媒體技術(shù)進(jìn)行詩歌內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自身扮演成為作者，來體會作者當(dāng)時的心境。由此，每一位學(xué)生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度體會詩歌所具備的意境，并獲得自身詩歌鑒賞能力的極大程度提升。

三、結(jié)合繪畫活動提升學(xué)生的詩歌聯(lián)想能力

小學(xué)階段的學(xué)生具備想象力豐富的特征，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要能夠有效利用學(xué)生的這一特征進(jìn)行詩歌教學(xué)。在具體詩歌教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身朗讀的詩歌內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。通過繪畫，學(xué)生能夠加深對文章相關(guān)內(nèi)容的理解，并且能夠有效提升自身的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力的提升對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升有著一定程度的促進(jìn)作用。由此，每一位學(xué)生的詩歌鑒賞能力都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

四、巧借插圖，充分發(fā)揮學(xué)生想象

在小學(xué)語文教材中，包含了非常豐富的經(jīng)典古詩文，同時在課文中均會插有色彩鮮明的插畫，通過插畫內(nèi)容，可以更為直觀、形象地展示出詩歌內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，同時使學(xué)生更加充分地想象詩歌的美景和故事?？紤]到小學(xué)生年紀(jì)較小，抽象思維比較缺乏，主要是通過形象思維來認(rèn)知事物，而詩歌內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難。為了幫助小學(xué)生更為充分地掌握詩歌內(nèi)容，教師有必要加強(qiáng)對插畫的運(yùn)用，以此使學(xué)生更為直觀、形象地理解詩歌內(nèi)容，更加深刻地理解詩歌中蘊(yùn)含的情感。

五、詳解背景，幫助學(xué)生理解詩歌

每一首詩歌，均是作者在特定的環(huán)境中所表達(dá)的內(nèi)心情感。而在如今的時期背景下，學(xué)生的生活環(huán)境、生活方式以及思鄉(xiāng)情感，均與古人存在著非常大的區(qū)別。同時考慮小學(xué)生年紀(jì)較小，理解能力和思維能力有限，尚無法對古詩歌的內(nèi)容和情感做到深刻充分的理解。因此，基于此種考慮，在古詩歌學(xué)習(xí)過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生，注重收集與詩歌相關(guān)聯(lián)的材料，同時盡可能地在課堂上還原詩歌創(chuàng)作背景，使學(xué)生明確作者當(dāng)時所處的環(huán)境、作者性格特點(diǎn)等等，以此使學(xué)生能夠站在作者的角度進(jìn)一步理解詩歌中蘊(yùn)含的思想和情感。

六、豐富學(xué)生的課外詩歌閱讀，以加深對詩歌理解和感悟

小學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好詩歌，必須加強(qiáng)課外讀物的閱讀，以此累積知識儲備，從而更好地理解和掌握古詩歌。學(xué)生儲備了豐富的知識量，便可以更為輕松地理解和認(rèn)識詩歌，在閱讀詩歌時有了更加深刻的感悟。在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，無法有效提升學(xué)生的詩歌儲備量，還需要教師利用課后時間，給小學(xué)生布置詩歌方面的作業(yè)，比如說在講解完《贈劉景》古詩之后，教師便可以布置作業(yè)，要求學(xué)生能夠在課后閱讀相關(guān)方面的詩歌，同時找一首自己最喜歡的詩歌，在課堂上進(jìn)行展示。有的學(xué)生會找李白的《贈汪倫》、有的學(xué)生會找到王維的《送元二使安西》，同時在課堂上闡述此故事的含義。通過此種方式，一方面提高學(xué)生課外詩歌的閱讀量，另一方面使學(xué)生更加深刻的理解，古人“送別”的含義。

總而言之，作為教學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，詩歌教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生的理解能力、想象能力和鑒賞能力具有重要影響。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須采取有效的手段，營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生明確詩歌作者所處的環(huán)境和生平，以此使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩歌，從而提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏.淺談小學(xué)語文詩歌教學(xué)的策略[J].課外語文（上），2016（10）：62.endprint