楊勇群

課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同追求的目標(biāo)，有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求。然而，在當(dāng)下迅速發(fā)展的社會，每個人的腳步都是那樣匆忙，甚至我們幫助孩子成長的過程也是匆匆太匆匆。我們的課堂教學(xué)多了許多新穎的“形式教學(xué)”，在熱鬧與自主的背后，折射出些許放任與浮躁，丟失了課堂的本真——有效。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)想法：

一、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，真正的理解知識。

數(shù)學(xué)知識之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識上下溝通，左右聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、整體化，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐；合理運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，呈現(xiàn)生動有趣的課堂，還學(xué)生真正的民主與自由，達(dá)到真正理解知識的目的，提高課堂的教學(xué)實(shí)施。

二、師生、生生保持有效的互動，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

數(shù)學(xué)課堂不僅要站在教師的角度，更要站在孩子的角度去思考，應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供觀察、嘗試、操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過眼、耳、手、嘴、腦多感官參與活動，全頻道接受信息，處理信息，讓學(xué)生不僅有探究的意愿，而且能在教師的指導(dǎo)下，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)知識形成的過程，主動構(gòu)建知識體系，克服“師代生勞”的現(xiàn)象，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生的實(shí)踐行為落到實(shí)處，實(shí)踐能力得到提高，從而在實(shí)踐探索中提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、注重學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

在教學(xué)中教師作為教學(xué)活動的參與者，不僅要參與到探究活動中去，與學(xué)生共同探討，互學(xué)互動，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧和方法。如；在教學(xué)長方形面積時，每個學(xué)生的學(xué)具不夠，肯定要小組合作才能完成；而在教學(xué)長方體體積時，一人肯定也不能搭成一個長方體，同樣需要小組合作。那么學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)角色等等都需要老師的指導(dǎo)。合作探究不僅是形式上的合作，更是思維上的合作。因此，教師應(yīng)在理解算理、尋找規(guī)律、操作演示、分析推理、抽象概括時組織學(xué)生合作探究，要善于讓學(xué)生參與知識形成的全過程，這樣學(xué)生獲得的不僅是結(jié)論，更重要的是認(rèn)知、思維、方發(fā)、情感等方面都得到充分發(fā)展構(gòu)成1+1>2的模式。

四、應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障。

學(xué)習(xí)者面對一個新的問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。如果我們把孩子們編成一些小組，從空間和時間上給予一定的調(diào)整，孩子們會十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自我反思，從而更有效地完成對知識的建構(gòu)，達(dá)到課堂實(shí)效。

五、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，形成數(shù)學(xué)思想。

把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，這是基礎(chǔ)教育的新理念，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的重要目標(biāo)。因此，教師在確定三大目標(biāo)的同時，也要確定發(fā)展性目標(biāo)，在教學(xué)活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學(xué)生主體觀；在探索材料上，留有更多地選擇余地；在形式方法上，騰出更大的空間；在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學(xué)過程成為學(xué)生的發(fā)展過程。

總之，在組織探究學(xué)習(xí)過程中，教師既要真正讀懂教材，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把一堂課的脈絡(luò)梳理清晰，找到最核心的問題，把這個最核心的問題分解成幾個層層遞進(jìn)的小問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，教師該出手時再出手。更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，實(shí)行循序漸進(jìn)的原則，堅(jiān)持評價過程觀，讓不同的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到真正的有效。endprint