趙鈺霞+舒成強(qiáng)+幸曉佩+汪超

摘要：自然地理部分是高中地理課程中的理論基礎(chǔ)，包含了較多的自然原理與規(guī)律，這對(duì)于注重感性認(rèn)知的學(xué)生來說，理解這樣的課程具有一定的難度。本文提倡在地理課堂中引入包含自然地理學(xué)規(guī)律的古詩(shī)詞，以文釋理，讓學(xué)生在輕松的文學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)自然地理，這將極大地提高學(xué)生的理解和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的興趣和積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；高中自然地理教學(xué)；教學(xué)資源；文學(xué)性質(zhì)

高中自然地理部分包含了學(xué)生必須掌握的組成地球自然環(huán)境各要素的基礎(chǔ)原理、基本規(guī)律和基本過程知識(shí)，它要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和理解能力。而現(xiàn)在的高中把地理學(xué)科劃入文科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式給地理課堂營(yíng)造了一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理部分具有較大困難。而大量具有濃厚文學(xué)色彩的古詩(shī)詞，在表達(dá)詩(shī)人情感之外還揭示了自然地理原理和現(xiàn)象。如果地理教師能夠巧妙地把這些詩(shī)詞運(yùn)用到自然地理的教學(xué)中，將會(huì)豐富地理課堂，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、古詩(shī)詞中體現(xiàn)的自然地理原理與現(xiàn)象

地理，被稱為“囊括世界的知識(shí)”，并不是一門孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科存在著千絲萬縷的聯(lián)系。在中國(guó)文學(xué)中，有大量的古詩(shī)詞蘊(yùn)含著自然地理學(xué)知識(shí)。例如：

（1）古詩(shī)詞與鋒面?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（唐-岑參）揭示了快行冷鋒過境歷時(shí)短、移動(dòng)速度陜的特點(diǎn)；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”（唐-杜牧）描述了我國(guó)江南地區(qū)由于準(zhǔn)靜止鋒形成的梅雨天氣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”（唐-杜甫）揭示了暖鋒過境移動(dòng)速度慢、并帶來溫暖濕潤(rùn)天氣的特征。

（2）古詩(shī)詞與自然地理環(huán)境的差異性?！叭碎g四月芬菲盡，山寺桃花始盛開”（唐-白居易）揭示了垂直地帶性的規(guī)律；“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”（《淮南子》）揭示了緯度地帶性的規(guī)律；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”（唐-杜牧）揭示了地域性差異。

二、古詩(shī)詞應(yīng)用于高中自然地理教學(xué)的作用

1.作為一種新的教學(xué)資源，古詩(shī)詞在地理課堂中的應(yīng)用可以豐富地理課堂，為自然地理的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有活力的氛圍。高中的自然地理部分包含了較多原理和規(guī)律，教師平鋪直敘、單調(diào)無味的語(yǔ)言會(huì)使課堂變得死氣沉沉、學(xué)生邏輯思維易疲勞。把地理現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理用已學(xué)過的古詩(shī)詞表達(dá)出來，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理創(chuàng)造一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理的興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2.古詩(shī)詞的應(yīng)用，把難以理解的自然現(xiàn)象賦予文學(xué)的性質(zhì)，便于學(xué)生理解、記憶自然地理中的原理和規(guī)律，同時(shí)便于對(duì)比相似自然現(xiàn)象的異同。例如，在講到鋒面雨、對(duì)流雨和地形雨的成因及特點(diǎn)時(shí)，把“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”、“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”和“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”這三句詩(shī)運(yùn)用于教學(xué)中，有利于學(xué)生理解記憶和對(duì)比三者的區(qū)別。

三、古詩(shī)詞應(yīng)用于高中自然地理教學(xué)的實(shí)踐案例及教學(xué)評(píng)價(jià)

本文以高中地理（人教版）必修1第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》為例，對(duì)古詩(shī)詞應(yīng)用于自然地理教學(xué)進(jìn)行了分析。

1.教材內(nèi)容分析

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是河流侵蝕地貌與堆積地貌在不同發(fā)育階段的特征，難點(diǎn)是河流地貌對(duì)聚落分布的影響。教學(xué)目標(biāo)是突破重點(diǎn)難點(diǎn)、讓學(xué)生掌握河流地貌的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是按照教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程較枯燥乏味，教與學(xué)的效果均不佳。

2.運(yùn)用古詩(shī)詞的教學(xué)過程

第一步：讓學(xué)生閱讀課本77頁(yè)，結(jié)合圖片向?qū)W生介紹河流發(fā)育的不同階段、不同發(fā)育階段的主要侵蝕方式以及對(duì)河谷的影響、河流不同發(fā)育階段的地表形態(tài)。讓學(xué)生比較河谷在不同發(fā)育階段的特點(diǎn)。

第二步：由教師講授河流堆積地貌的概念，并用課件展示三種河流堆積地貌的圖片，讓學(xué)生知道不同類型的河流堆積地貌的具體形態(tài)。然后教師精講三種不同河流堆積地貌的形成機(jī)制，并讓學(xué)生歸納三類河流堆積地貌的位置以及地貌特點(diǎn)。

第三步：通過總結(jié)河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的形成機(jī)制與特征，得出河流地貌對(duì)聚落分布的影響。

第四步：結(jié)合唐代詩(shī)人胡玢的詩(shī)《桑落洲》與問題來總結(jié)、整理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

下面是我國(guó)唐朝詩(shī)人胡玢的一首名為《桑落洲》的詩(shī)，請(qǐng)結(jié)合長(zhǎng)江中下游某河段江心洲的演變過程圖，回答下列問題。

莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。

古岸崩欲盡，平沙長(zhǎng)未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠。

（1）詩(shī)中“數(shù)家新住處”可能位于圖中的哪一位置？[②]

（2）“古岸崩欲盡”的“古岸”是指長(zhǎng)江的哪一岸（南或北）？為什么？[南岸，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，長(zhǎng)江南岸受侵蝕作用。]

（3）“桑落洲”是怎樣形成的？[泥沙堆積]

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在此案例中，古詩(shī)詞作為總結(jié)與整理重要知識(shí)點(diǎn)的工具，體現(xiàn)了它在高中自然地理教學(xué)中的合理應(yīng)用：首先，對(duì)于高中文科生來說，這首詩(shī)比較簡(jiǎn)單、容易理解，因此不難建立詩(shī)句與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系：詩(shī)中的“古岸崩欲盡，平沙常未休”分別描述了河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成原因；“數(shù)家新住處，昔日大江流”描述了河流地貌對(duì)聚落分布的影響——聚落多分布于河流堆積地貌。其次，此案例中根據(jù)詩(shī)句和圖提出了三個(gè)問題，這三個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)本節(jié)課內(nèi)容包含的河流地貌對(duì)聚落分布的影響、河流侵蝕地貌、河流堆積地貌三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。把古詩(shī)詞與問題結(jié)合起來，有利于加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)還便于學(xué)生活學(xué)活用。

四、運(yùn)用古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該注意的問題

把蘊(yùn)含自然地理知識(shí)的古詩(shī)詞應(yīng)用于地理教學(xué)中，可以發(fā)揮多種積極性作用，但是不合理的應(yīng)用古詩(shī)詞不僅達(dá)不到理想的效果，甚至可能適得其反。因此，地理教師在運(yùn)用古詩(shī)詞的時(shí)候應(yīng)該注意一些問題。

1.所選用的古詩(shī)詞應(yīng)該是學(xué)生已學(xué)的或者較易理解的

引用學(xué)生已學(xué)或容易理解的古詩(shī)詞易于建立古詩(shī)詞與自然地理知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的自然地理原理和規(guī)律。如果選取的古詩(shī)詞對(duì)于目前階段的學(xué)生來說比較生僻或者難以理解，學(xué)生就會(huì)花較多的時(shí)間和精力來理解古詩(shī)詞的含義，而不是發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的自然地理現(xiàn)象及其原理。

2.在教學(xué)中應(yīng)用古詩(shī)詞應(yīng)該適時(shí)

古詩(shī)詞可以作為課堂的引入部分以導(dǎo)入新課，也可以作為攻克重難點(diǎn)的利器，還可以作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與整理的工具。在本案例中，引用古詩(shī)詞主要作為知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，如果在課堂一開始就引用詩(shī)詞，學(xué)生可能會(huì)摸不著頭腦。

3.在教學(xué)中應(yīng)用古詩(shī)詞應(yīng)該適量

在地理課堂中過多的運(yùn)用古詩(shī)詞，一方面，會(huì)吸引學(xué)生的注意力于古詩(shī)詞，從而喪失地理課堂本身的色彩，另一方面，過多的古詩(shī)詞容易讓學(xué)生記憶混淆。因此地理教師在選用古詩(shī)詞時(shí)不能一味地追求數(shù)量上的多，而是應(yīng)該注重質(zhì)量上的精。

結(jié)語(yǔ)：地理教師把古詩(shī)詞這一跨學(xué)科教學(xué)資源運(yùn)用于高中自然地理的教學(xué)中，可以為課堂增加色彩，幫助學(xué)生攻破自然地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為學(xué)好自然地理部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，地理教師在課堂中運(yùn)用古詩(shī)詞時(shí)還應(yīng)該注意遵循適時(shí)、適量、難易適度的原則，從而做到古詩(shī)詞的合理應(yīng)用，為自然地理的教學(xué)發(fā)揮積極作用。

通訊作者：蔣良群endprint