袁德莉

在語文教學中，一個很普遍的現(xiàn)象是：學生對知識只能機械模仿，死記硬背，不求甚解，課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是，或者學生具有一定的基礎知識，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發(fā)展，或者學生干脆因不堪重負而厭倦放棄。因此，探索新的教學模式勢在必行，必須將課堂上“以教師為主體”轉變到“以學生為主體，以教師為主導”的軌道上來，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我、提升自我的平臺。要想提高語文教學的實效性，在語文教學的實踐中，應該注意以下幾個方面：

一、注重語文文本的學習

葉圣陶早就說過，口頭為“語”，書面為“文”。口頭的指聽說，書面的指讀寫，講得具體點，就是識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。語文教學，不能沒有語，或沒有文，不能因為強調了人文性，就淹沒了工具性。

語文課上，要引導學生鉆研文本，但是不能以教師的講解或學生的集體討論來取代學生個人的閱讀。要強化初讀，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，要讓學生讀進去，讀得正確、流利，應該提倡課文不讀熟不“開講”。

要想讓學生感悟課文，有兩點一定要引起教師的注意：一是對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂“扣讀導悟，讀中見悟”。應讓學生觸摸語言，感受其中蘊涵著的思想感情，再通過自己的誦讀把這種感情讀出來。二是閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，抓住關鍵詞語來切入文本。同時，還要鼓勵多讀，熟讀成誦，以形成積累，并通過適當?shù)倪w移，引導運用。

二、在感悟中簡單學習

語文學習的實踐性決定了語文學習的綜合性，語文學習是混沌的，是熏陶，是習染，是點滴積累，是日有寸進。大家經(jīng)常說“某人的語文修養(yǎng)如何如何”，這“修養(yǎng)”二字恰好道出了語文學習的規(guī)律。

比如，教學生寫字，在寫字的時候，就要讓學生感受到漢字的結構美，從內心里喜歡漢字，這就是情感態(tài)度價值觀。當然，還要教學生怎么把一個字寫好，學生由不會寫到會寫，由寫得不好到寫得好，要自己動腦筋，要自己體會怎么才能把字寫得漂亮，這就是方法與過程。弄清楚這些，有助于教師簡化頭緒，簡簡單單地教好語文。

簡簡單單地教好語文，應當具備這樣幾個特征：頭緒簡化，目標單純；多一些“語文”，少一些“關于語文”的東西；課堂情境相對穩(wěn)定，而不是像走馬燈那樣頻頻轉換；作業(yè)當堂完成，把課外時間還給學生。

三、講究課堂的扎實性

上課、教研都要提倡邁開自己的雙腳，走在自己的土地上，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，從而得出自己的結論。這樣做研究，或者寫文章，才是實實在在、明明白白的，于人有用，于己有益。

這里強調的訓練是基本的訓練、科學的訓練、活化的訓練，這些訓練是為了打好學生的語文基礎，是具有開放性的，是面向生活的，是有實用價值的，是能夠激發(fā)學生學習興趣的。在語文學習中，有些是屬于基本技能的東西，如，寫字、讀書、習慣等，這是要扎扎實實地進行訓練的。如果離開了反復的練習和實踐，就達不到熟能生巧的程度，就不能派上什么用場。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”，這就要求語文教師在教學過程中，要切合自身的教學實際，結合影響學生學習語文的各種因素，選用切合自身實際的語文教學方法。只有這樣，才能真正使語文教學收到實效。endprint