蒯啟勇

審美情趣包含多個方面，在語文學科中表現(xiàn)為對文學作品的感悟鑒賞和創(chuàng)意表達的能力，這是高中語文核心素養(yǎng)的重點內容。語文學科能夠搭建學生與其他學科之間的橋梁，是傳遞和表達知識的載體。高中階段是學生的各種能力與素養(yǎng)形成的重要階段，因此在高中語文教學中開展審美教育是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)下語文審美教育的意義

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的能夠適應生存與發(fā)展的關鍵能力，其中審美能力是一項重要的內容。在高中語文教學中，審美教育就是在教學的過程中培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生形成健康端正的審美觀，這是高中語文教育中一項重要的任務。審美教育陶冶學生的情操，讓學生能夠發(fā)掘生活中的美好事物，用積極熱情的心態(tài)去面對生活，讓學生的思想境界得到提升。在教學過程中，教師應以教材為標準，配合多種教學手段和形式，充分展現(xiàn)文學作品中的美學元素，引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，利用積極的審美觀念改造社會生活，提高生活的品質，為社會的發(fā)展做出一定的貢獻，這是語文審美教育的最終目標。

二、在語文教學中滲透審美教育的方法

（一）通過引導領悟美。

對于任何作品而言，沒有深刻豐富的情感就不能達到一個較高的境界，文學作品在這方面表現(xiàn)得尤為突出。作者將主觀情感灌注在客觀景物之中，通過景物表達自己的喜怒哀樂，從而創(chuàng)造一個獨特的藝術境界。在這個過程中，一些客觀事物常常被賦予特殊的意義，如，牡丹象征富貴，菊花象征隱逸，蓮花象征高潔等，這都是文學作品賦予的特殊內涵。作者通過對客觀事物的歌頌和詠嘆，表達自己的志向和意趣。在語文教學過程中，教師應引導學生從積極的角度欣賞文學作品，感悟作品中蘊涵的美學元素，體會作者表達的思想感情，從而提升學生的思想境界，提高學生的審美能力。例如，在《春江花月夜》的教學中，詩中描寫的江水、明月、鮮花等景物，是非常美麗而觸動心弦的。教師可以利用多媒體設備展示相關的畫面，或者播放配樂詩朗誦的音頻，通過聲情并茂的形式，幫助學生聯(lián)想詩中描繪的景物，并在頭腦中構建相關的畫面。這樣，才能讓學生更深刻地感受詩人筆下的斑斕瑰麗的景色，帶領學生進入詩的意境，感受春江晚景的壯闊與朦朧月色的美麗。通過這種方式，可以激活學生的審美思維。

（二）通過讀寫創(chuàng)造美。

在高中語文教學中，閱讀和寫作是兩項重要的內容，閱讀是輸入美學元素的過程，寫作則是輸出的過程，在這個兩個過程中，學生會融入自身的感受和理解，從而形成一種獨特的藝術產物。教師應引導學生觀察生活，學會發(fā)現(xiàn)教學內容中的美學元素，養(yǎng)成善于觀察的習慣，熱愛生活，用美的眼光去看待世界，思考問題。例如，在教學李白的《夢游天姥吟留別》的時候，教師可以利用信息技術手段幫助學生構建詩人描繪的畫面，理解詩人所描繪的“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的理想生活狀態(tài)以及對權貴的厭惡之情，深化學生對唐代社會的理解，從而引申到對現(xiàn)代社會生活的感悟和反思。在此基礎上，可以為學生擬定表達自己生活理想的作文主題，如果學生有足夠的能力，也可以寫成詩歌的形式。通過這種方式，可以訓練學生的審美能力和創(chuàng)造美的能力，加深學生對社會生活的認識以及對人生的思考，幫助學生形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀體系。

（三）通過想象理解美。

在語文學科的教學中，想象發(fā)揮著重要的作用，想象是文學作品創(chuàng)造的一種重要方式，也是學生應該具備的重要能力。在高中語文教學中，想象已經不再是簡單的事物形象加工，而是上升到思想認知形態(tài)的加工，美的層次也從外部形象上升到思想內涵的層次。文學作品常常以特殊的形式表達作者對美的理解和感悟，形式轉化、留白等形式是文學創(chuàng)作者常用的手段。例如，在教學完《孔雀東南飛》之后，讓學生根據所學的知識，結合時代背景與可能改變的條件，充分發(fā)揮自己的想象，以劇本或小說片段的形式改編作品的結局。學生可能創(chuàng)造出多種不同的結局，通過這種形式考查學生對作品的理解和審美思想的形成與發(fā)展狀態(tài)，能夠在一定程度上提高學生感悟美、創(chuàng)造美的能力，加深學生對社會的理解和認識。

綜上所述，在高中語文教學中，審美能力是語文核心素養(yǎng)的重要內容。高中語文教師需要加強對學生的審美教育，培養(yǎng)學生良好的審美能力，使學生能夠感悟和鑒賞文學作品，從而形成良好的人文素養(yǎng)和健康的審美情趣，在社會生活中更好地生存與發(fā)展。endprint