路俊剛

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要方式之一，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于合作學(xué)習(xí)能改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)的發(fā)展，因此已被許多教師越來越多地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中。但是，在實(shí)際應(yīng)用中常常出現(xiàn)“做秀”的行為，大部分的合作只停留在形式上，而未深入到內(nèi)容中。由此看來，加強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”存在的問題及解決對(duì)策的探索、研究，已成為推進(jìn)新課程發(fā)展的重要課題。

一、在組織，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.對(duì)大班額合作學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)茫然失措。隨著縣城大班額的增多，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師遇到了許多困惑，70-80個(gè)學(xué)生怎樣組織，教師又怎樣指導(dǎo)，有無時(shí)間指導(dǎo)，是重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)組還是每組都要到位，等諸多問題需要解決。

2.課堂合作學(xué)習(xí)看不到學(xué)生彼此間明確的分工、協(xié)作和互動(dòng)互助。在課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教師一發(fā)布合作學(xué)習(xí)的指令，學(xué)生就馬上組成一個(gè)小組，大家都在“說”，誰說的什么與別的成員無甚大關(guān)系，看不到明確的分工，看不到彼此之間的協(xié)作和互動(dòng)互助。

3.學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)虛有其表，徒具形式。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“熱熱鬧鬧”的合作假象和為合作而合作的情況，學(xué)生并不明白該怎么合作，只是在那兒各說各的，最終疑難仍未解決，教學(xué)目標(biāo)仍未達(dá)成，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

二、存在問題原因分析

1.教師存在畏難思想，對(duì)開展大班額合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的方法。面對(duì)70-80個(gè)人的大班額，教師由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)缺乏深層次的理解，因此在開展合作學(xué)習(xí)前首先亂了陣腳。在具體的組織、指導(dǎo)過程中，又遇到了眾多困難，導(dǎo)致教師茫然失措，不知所從。

2.教師指導(dǎo)合作不得“法”。在組織指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，由于過去教師對(duì)組織合作學(xué)習(xí)的方法認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為小組討論是合作學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)小組成員之間積極互動(dòng)、相互依賴的操作框架缺乏深入了解，致使出現(xiàn)學(xué)生間無明確分工協(xié)作和互動(dòng)互助的問題。

3.教師對(duì)合作認(rèn)識(shí)有偏差。在以前的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，有教師始終認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，不管采用那種方式，最終殊途同歸，要達(dá)到的目的一樣。因此，在這種偏差思想的支配下，導(dǎo)致組織學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)虛有其表，徒具形式。

三、解決問題的措施

1.教師要沖破思想障礙，加強(qiáng)對(duì)大班額合作學(xué)習(xí)組織、指導(dǎo)方法的研究。

大班額不僅不是合作的難題，而恰恰是合作的優(yōu)勢所在。①教師要從思想上沖破障礙，人多是優(yōu)勢，機(jī)會(huì)多，意見多，思路多。②教師還要進(jìn)行合理分組，在學(xué)生自主選擇、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理調(diào)配，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。③教師要在培養(yǎng)學(xué)生中“放手”，在重點(diǎn)指導(dǎo)、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些合作成功的小組可以慢慢“放手”，在“點(diǎn)”上突破，在“面”上推廣。④教師還要發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，在評(píng)價(jià)小組基礎(chǔ)上再評(píng)價(jià)個(gè)人，使學(xué)生意識(shí)到小組團(tuán)體基礎(chǔ)打不牢，個(gè)人提高也是有限的，從機(jī)制上、制度上培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的解讀性學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為。

教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的解讀性學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為自己的指導(dǎo)行為。通俗地說：教師應(yīng)該知道什么才是真正的合作，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作。小組討論僅僅只是合作學(xué)習(xí)的一種形式，而并非是合作學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容?？梢圆扇∵@樣一個(gè)操作框架來組織、指導(dǎo)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)：①給小組設(shè)計(jì)富有特色的隊(duì)名；②確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)；③進(jìn)行角色分配，使每人的角色互補(bǔ)或相關(guān)，如，組長、觀察員、記錄員、報(bào)告者等；④進(jìn)行工作分工；⑤共享資源；⑥建立互相制約的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)。

3.教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師要注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論是學(xué)科教學(xué)還是學(xué)科活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力作為一個(gè)終極目標(biāo)來追求。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)修正，使合作學(xué)習(xí)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。endprint