李霞+楊軍

摘 要 以免疫調(diào)節(jié)中的“體液免疫”課堂教學(xué)為例，用生活化教育進(jìn)行教學(xué)實踐，探索在生物課堂上利用現(xiàn)實生活中的素材來有效的組織教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種生活化的教育能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力和生物知識的運用能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中生物 生物科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，也體現(xiàn)了生活中生命現(xiàn)象與科學(xué)進(jìn)展（圖1）。因而，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，生物學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生好奇心，還能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺接納教師所授的知識，理解更加透徹，同時也提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于形成生物科學(xué)素養(yǎng)。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中教育的目標(biāo)。生物科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個方面?！疤岣呱锟茖W(xué)素養(yǎng)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物新課改的重要課程理念。前者是學(xué)生參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀；后者是以現(xiàn)實生活為背景學(xué)習(xí)生物學(xué)，使學(xué)生在解決實際問題過程中深入理解和應(yīng)用生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。教師將生物學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，可以指導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注實際生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，因此要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須重視生物科學(xué)與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活情境中認(rèn)識生物、感受生物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實生活有機(jī)聯(lián)系起來，能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。這實現(xiàn)了生物知識源于生活，又回歸生活，指導(dǎo)幫助學(xué)生獲得參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)及形成科學(xué)的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)在體驗生活中鞏固知識，發(fā)展能力。

1 設(shè)計理念

以“免疫調(diào)節(jié)中的體液免疫”為例，以學(xué)生為主體，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合合作與探究教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。該教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)與探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)，關(guān)注自身健康，使學(xué)生確立積極的生活態(tài)度與健康的生活方式，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的理性思維。基本設(shè)計思路如圖2所示。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第二章第四節(jié)的內(nèi)容，是特異性免疫知識的核心，對維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定有重要作用。高考中通常以新材料創(chuàng)設(shè)情景的方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)、信息獲取、問題探究及綜合分析表達(dá)能力。

2.2 學(xué)情分析

高二學(xué)生具備一定的觀察、分析與歸納能力，能從材料中歸納出有用的生物學(xué)知識，但不能很好地與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解“抗體”和“抗原”的概念；概述“體液免疫”的過程。

能力目標(biāo)：通過自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力；通過合作探究，既培養(yǎng)合作能力，也培養(yǎng)比較、分析、判斷等思維能力；通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)將生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過自主探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性；通過合作探究，增進(jìn)與師生之間的感情；參與課堂教學(xué)，認(rèn)同現(xiàn)實生活與生物學(xué)知識密切聯(lián)系，確立積極的生活態(tài)度和健康生活方式。

2.4 教學(xué)重難點

體液免疫的過程。

2.5 教學(xué)過程

2.5.1 導(dǎo)入

教師播放體液免疫動畫，使學(xué)生形成感性認(rèn)識，對體液免疫有初步了解，從而引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容——免疫調(diào)節(jié)中的體液免疫。

2.5.2 新課展開

（1） 教師從動畫中提取相關(guān)信息，提出問題如下：

① 體液免疫中有哪些免疫細(xì)胞參與？

② 什么是抗原？大多數(shù)抗原進(jìn)入內(nèi)環(huán)境后首先是被什么細(xì)胞處理？

③ 抗體又是什么？其本質(zhì)是什么？又是如何起作用的？

（2） 教師展示圖3，要求學(xué)生分小組討論，分析問題，歸納抗原、抗體的概念及特性。師生再一起進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論：抗原是能夠引起機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫反應(yīng)的物質(zhì)，具有免疫原性與反應(yīng)原性；抗體是機(jī)體經(jīng)抗原刺激之后產(chǎn)生的，并能與相應(yīng)抗原發(fā)生特異性結(jié)合的免疫球蛋白，與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合，并清除抗原。

（3） 教師要求學(xué)生自主閱讀教材37頁，結(jié)合二次免疫曲線圖（圖4），找出并寫下各類免疫細(xì)胞的功能，并回答下列問題：

① B細(xì)胞是如何識別抗原的？

② B細(xì)胞受到抗原刺激后有什么反應(yīng)？

③ 最后抗原是如何被消滅的？

④ 記憶細(xì)胞的作用是什么？

（4） 學(xué)生對參與體液免疫的各類免疫細(xì)胞的功能了解后，小組合作，以艾滋病病毒為例，分析艾滋病病毒是通過體液免疫被消滅的過程其中一個小組在黑板上演示。其他小組補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)，構(gòu)建體液免疫的過程圖（圖5）。

（5） 學(xué)習(xí)了體液免疫的過程，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實例，回答：為什么患過水痘后的將不再患水痘？而感冒卻不是終身免疫？從而加深學(xué)生對體液免疫過程的理解。

（6） 加深理解體液免疫的過程后，學(xué)生分析體液免疫在免疫調(diào)節(jié)中的作用過渡到體液免疫在生活中的應(yīng)用。如以艾滋病為例，了解艾滋病的傳播途徑、預(yù)防艾滋病的措施、對待艾滋病患者的方式……

2.5.3 結(jié)束

教師設(shè)計開放性的作業(yè)：利用現(xiàn)實生活中的事例，如艾滋病、流感、SAR、H7N9等，向社區(qū)及社會以關(guān)注XX病設(shè)計一個宣傳廣告。

3 教學(xué)反思

在課堂教學(xué)中，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂效率。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握抗原、抗體的概念和特性以及體液免疫的過程，并深刻領(lǐng)悟體液免疫在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用實例，從而很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

本堂課通過多媒體的輔助，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)其探究興趣。學(xué)生自主分析材料，得出抗原、抗體的概念特性，并進(jìn)行自主討論合作，構(gòu)建體液免疫的過程，再運用知識分析現(xiàn)實生活中的具體事例。教學(xué)中，教師不能通通講，要注意掌控全局，拋出問題，讓學(xué)生在思考的同時參與合作討論。教師要認(rèn)真引導(dǎo)，同時也要對學(xué)生正確的回答鼓勵，對錯誤的回答及時糾正。最后，教師通過開放性的作業(yè)，讓學(xué)生更加關(guān)注生活，體會到生物學(xué)問題來源于生活，同時又服務(wù)于生活，體驗到生物知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生形成一種珍愛生命、珍愛健康的意識，養(yǎng)成健康的生活方式，逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究的理性思維，進(jìn)而全面地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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