潘慧

有關(guān)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)方法，可以總結(jié)為：首先，教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中要保持對(duì)自身工作的熱愛(ài)；其次，要堅(jiān)持自我進(jìn)步與學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)古詩(shī)詞的理解和掌握度，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境滲透式教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。由于古詩(shī)詞的內(nèi)容比較深?yuàn)W，它的學(xué)習(xí)過(guò)程較普通語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)也比較繁復(fù)，而小學(xué)生群體的理解能力相對(duì)較低，在此教育背景下，教師對(duì)古詩(shī)詞的意境滲透式教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率。小學(xué)古詩(shī)詞的意境滲透式教學(xué)，可以從以下三方面入手。

一、通過(guò)有感情的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境滲透式教學(xué)

對(duì)于一些作者感情表達(dá)比較強(qiáng)烈的古詩(shī)詞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞，在朗讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《卜算子·詠梅》時(shí)，教師可以先對(duì)這首詞進(jìn)行演示朗讀，注意在朗讀的過(guò)程中一定要充滿(mǎn)感情：“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！苯處熇首x結(jié)束后，對(duì)體現(xiàn)作者感情的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥：“驛外”“斷橋”指的是荒僻冷清之地，是對(duì)整首詞的環(huán)境渲染；“寂寞”“無(wú)主”，更加直接地體現(xiàn)了作者的情緒；而“零落”一詞寫(xiě)梅花的遭遇，也暗示了作者自己被排擠的政治遭遇，是整首詞的情感高潮。然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)這首詞意境的理解進(jìn)行有感情的朗讀，注意要放慢語(yǔ)速，認(rèn)真體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有感情的朗讀，不僅確保了每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，同時(shí)，還能讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，結(jié)合古詩(shī)詞的意境，對(duì)作者的思想感情進(jìn)行更加深入的理解。

二、結(jié)合對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的理解進(jìn)行意境滲透式教學(xué)

例如，在教學(xué)陸游的《示兒》一詩(shī)時(shí)，教師可以結(jié)合這首詩(shī)的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解：這首詩(shī)是作者的絕筆，作于寧宗嘉興三年，那一年八十五歲的陸游一病不起，在臨終前寫(xiě)下這首詩(shī)。陸游所處的時(shí)代，民族矛盾異常尖銳，宋朝的河山淪為金人的領(lǐng)土，廣大百姓飽受壓迫與奴役，而當(dāng)朝者不但不發(fā)憤圖強(qiáng)，收復(fù)失地，反而一味向金人屈膝求和。首句“死去元知萬(wàn)事空”表明詩(shī)人即將離開(kāi)人世，表現(xiàn)了詩(shī)人豁達(dá)的生死觀，同時(shí)展現(xiàn)了詩(shī)人悲哀凄涼的處境；“但悲不見(jiàn)九州同”，詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)人生死而“悲”，而是為沒(méi)有親眼看到祖國(guó)統(tǒng)一而悲，表達(dá)了作者內(nèi)心深深的悲痛、遺憾之情；“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，這兩句奠定了全詩(shī)激昂的基調(diào)。整首詩(shī)，悲壯沉痛，可泣鬼神，情真意切地表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。教師結(jié)合創(chuàng)作背景，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解，讓作者的思想意境“滲入”學(xué)生腦海中，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心與作者的情感共鳴，更有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解。

三、利用多媒體設(shè)備進(jìn)行意境滲透式教學(xué)

例如，在學(xué)習(xí)宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些與詞中所描述的畫(huà)面相關(guān)的圖片或視頻，并結(jié)合詞的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和啟發(fā)，讓學(xué)生邊欣賞、想象，邊結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行賞析?！懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)?！碧爝叺拿髟律狭藰?shù)梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲，清涼的晚風(fēng)帶來(lái)了遠(yuǎn)處的蟬鳴聲。在稻谷的香氣里，人們談?wù)撝S收的年景，耳邊傳來(lái)一陣陣青蛙的叫聲，仿佛在應(yīng)和著人們的話語(yǔ)。夜空中輕云漂浮，星星若隱若現(xiàn)，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，詩(shī)人急急從小橋過(guò)溪想要避雨，往日土地廟附近樹(shù)林旁的茅屋小店哪里去了？拐了彎，茅店忽然出現(xiàn)在詩(shī)人眼前?；脽羝瑤?lái)的視覺(jué)刺激，能很大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的意境的想象，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的印象。

意境美、音韻美和形式美，使古詩(shī)詞具有獨(dú)特的美感，意境美是其中最深遠(yuǎn)的美感，也是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種高度和境界。教師運(yùn)用意境滲透式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境美的領(lǐng)悟能力，同時(shí)也是對(duì)教師自身能力的一種提升。endprint