劉麗

長期以來，基礎教育領域中關于學生知識學習的評價和檢測的理論和技術已經相對成熟，而對于學生能力發(fā)展的評價，卻沒有相對成熟的理論指導和實踐方法。對學生能力發(fā)展的評價指標體系也顯得非常模糊，不能為評價學生能力發(fā)展提供有效的指導。

近些年來，雖然很多省份和地區(qū)進行了一系列的對學生能力評價的探索，如，“綜合素質測評”，但整體而言，對學生綜合素質進行評價的方法也存在著諸多的問題。例如，隨意性強，評價不公平，評價體系不健全，等等。因此，對學生能力進行評價的一份完善、清晰、明確、具有可操作性的評價指標體系，就顯得甚為重要了。

雖然，在《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出了評價建議，如，對于學生閱讀能力的評價，《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“論述類文本閱讀的評價，著重考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點、發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價”?！皩嵱妙愇谋鹃喿x的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力”?！拔膶W類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力”。但是，在以上的對學生閱讀活動進行評價的建議中，提出的都是非常抽象的評價基本原則，而缺乏可操作的評價指標。

具體到高中生的理解能力，在當前的學校教育中，其評價的指標體系就顯得更為模糊了。或者說根本就沒有明確的評價指標體系，通常情況下，學校和教師是通過考試的方式，特別是筆答測驗來對學生的理解能力進行考核，而主要的題型則為選擇題和問答題。在理解文本的過程中，學生表現(xiàn)出來的是一種靈活開放思維，如果對學生開放的答案也只是按照所謂的標準答案按點給分的話，這種評價是非常不科學的。這樣一種對學生理解能力不科學的評價方式和標準，又反過來造成學生理解能力發(fā)展的滯后。如何在常態(tài)的高中語文閱讀課堂教學中，對學生的理解能力進行客觀公正、又促進學生能力發(fā)展的評價，是一個非常關鍵的問題。

在高中語文閱讀課堂教學中，對學生理解能力的評價，不僅是對學生學習結果的評價，更是對學習的評價。這樣的評價，可被看作是“鑲嵌于教與學過程中的一個成分”，當學生通過閱讀文本，對文本內容進行了深度加工后，教師就應該通過一定的方式對學生的理解能力進行評價。在教學實踐中，讓學生在改編課本劇并參與角色表演中進行自我評價，是一種很受學生喜歡、效果又不錯的評價方式。

編演課本劇，不但要求學生對課文有正確的感知和深刻的理解，還要求學生對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐。同時，教師還應要求學生發(fā)揮想像，培植感情，磨煉毅力，要求學生有很好的相互協(xié)調與配合的能力。演出一臺戲，光靠少數(shù)人不行，要大伙兒通力協(xié)作才能成功。可以在每學期的第一個月內，選擇一篇適合表演的課文，讓學生反復熟讀并寫出讀后感，然后再互評讀后感。在這一過程中，學生已經初步完成了語文閱讀課堂中理解能力的自我評價和互相評價。師生共同確定讀后感寫得好的學生執(zhí)筆，作文素養(yǎng)較高的學生配合，在原課文的基礎上編寫劇本。劇本被師生確認后，科代表和班長就開始“招募”劇情所需的“演員”和“工作人員”進行排練、演出了。在這樣的學習形式中，學生的閱讀理解能力在反復閱讀課文、多次排練和最終演出中得到較大的提高，而且參與演出的學生和觀賞演出的學生都在自覺地進行著語文閱讀理解能力的互相評價和自我評價。

總之，學生在改編課本劇并參與角色表演中，能各揚其長，相互配合，這既能讓學生進行語文閱讀課堂教學的自我評價，又能加強學生的集體觀念和集體榮譽感。所以，演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力和良好品質。endprint