王永智

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，它與學(xué)生日常接觸到的“白話”有區(qū)別，同時也隱含了一定的情感、故事。那么在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何保證教學(xué)的有效性呢？如何讓學(xué)生充分了解詩歌所隱含的背景、情感呢？就這個問題做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；有效性教學(xué)

一、當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，存在哪些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q呢？首先，學(xué)生對古詩的興趣不高，因為學(xué)生日常生活中接觸到的都是白話文，他們很難理解一些詩歌的含義，所以他們對詩歌的學(xué)習(xí)興趣不高；其次，教師只注重了詩歌內(nèi)容的講解而忽略了詩歌的意境，很多教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時過分強調(diào)詩歌的翻譯、內(nèi)容是什么，而忽略了詩歌創(chuàng)作的背景、背后的故事，導(dǎo)致詩歌的教學(xué)十分枯燥，這也是當(dāng)前小學(xué)語文面臨的困境之一；再次，教學(xué)的形式比較單一，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師往往采取的是填鴨式的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于把所有的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動接收、記憶，這樣的教學(xué)形式并不能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生只會記憶教師教會自己的東西而不懂得自己去理解、探究，教學(xué)的質(zhì)量非常低。這些都是目前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題，教師一定要采取合適的措施來應(yīng)對。

二、深入挖掘詩歌背后的故事

每一首詩的創(chuàng)作都有一個特定的故事，教師可以從這些詩歌的故事入手來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受詩歌的含義、要表達(dá)的情感。這樣的形式不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時也能吸引學(xué)生的興趣，因為學(xué)生對故事的形式比枯燥的理論更感興趣。例如，在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)時，教師可以以“我來給大家講一個故事，在唐朝的時候有一個人叫李白，他離開了自己的家鄉(xiāng)很久了，有一天晚上他在揚州的旅舍里失眠了，看到了窗前有一束光，本來以為是地上的白霜，結(jié)果抬頭一看是月光，這個時候他開始懷念自己的家鄉(xiāng)，自己家鄉(xiāng)的人們這個時候在干什么呢？家鄉(xiāng)的月亮是不是也這樣圓呢？”這樣的故事形式讓學(xué)生了解詩歌的大致內(nèi)容，然后教師再以“如果你們外出求學(xué)，有很長時間見不到你們的爸爸媽媽，你們會不會想念他們呢？”這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己處于當(dāng)時李白的位置，應(yīng)該是什么樣的心理活動，這樣一來學(xué)生肯定理解得更透徹一些。因此從這一方面來講，教師可以通過故事的形式來保證詩歌教學(xué)的有效性。

三、利用教學(xué)的情境來保證教學(xué)的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，情境教學(xué)法得到了越來越多的運用，它指的是在教學(xué)過程中教師利用特定的語言或設(shè)備來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的場景，借助這種形式來提升教學(xué)質(zhì)量。那么在詩歌教學(xué)中教師有哪些創(chuàng)建情境的方式呢？一種是借助教師的語言來創(chuàng)建，例如，在進(jìn)行《贈汪倫》的教學(xué)時，教師可以用“你們在生活中都有自己的好朋友吧，如果你要搬到別的地方去，你會不會舍不得你的好朋友呢？”這樣的語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生去想象李白與汪倫之間的友誼之情，從而提升詩歌教學(xué)的有效性；其次，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，近幾年來信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)的形式也越來越多地運用在了小學(xué)教學(xué)中，它以聲像結(jié)合的技術(shù)吸引了眾多學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行詩歌《詠柳》的教學(xué)時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于柳樹的圖片，讓學(xué)生一邊進(jìn)行詩歌的閱讀，一邊根據(jù)圖片去進(jìn)行對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)柳樹的“細(xì)葉”“綠絲絳”，這種形式既能吸引學(xué)生的興趣，同時也能夠讓學(xué)生實際觀察詩歌的場景，對于詩歌教學(xué)的有效性有著重要的幫助作用。從這一方面來講，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來保證詩歌教學(xué)的有效性。

四、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，著重開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這也就意味著在詩歌教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)。但是詩歌教學(xué)不同于普通的課文，學(xué)生很少接觸到古文，而且小學(xué)時期的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，如果要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的話可能會一部分學(xué)生無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，就這個情況而言，教師要想保證詩歌教學(xué)的有效性可以采取小組合作教學(xué)的方式。例如，在進(jìn)行詩歌《芙蓉樓送辛漸》的詩歌教學(xué)時，這首詩雖然只有四句，但是對當(dāng)時政治情況不了解的學(xué)生是無法理解的，所以教師可以讓學(xué)生每五六個人成立一個合作小組，每個成員都要就自己的理解發(fā)表一下看法，最終把小組內(nèi)所有成員的見解總結(jié)到一起，篩選出大家認(rèn)為正確的上報給教師，等所有小組上報完成之后，教師再就學(xué)生報告中存在的問題與學(xué)生一起進(jìn)行探討，這樣一來不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)的效率也不會受到影響。因此，從這一方面來講，教師可以利用小組合作的模式來提升詩歌教學(xué)的質(zhì)量。

五、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加強體會

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹谛W(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來提升教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行古詩《題西林壁》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，在讀第一遍的時候主要去了解詩歌的內(nèi)容是什么，讀第二遍的時候則要對古詩進(jìn)行翻譯，對古詩中的重點詞句進(jìn)行理解，讀第三遍的時候則要去挖掘古詩中隱含的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行朗讀，學(xué)生在讀第一遍的時候可能就覺得這是一個從不同角度來看待廬山的古詩，而深究下去這首古詩告訴我們的是“當(dāng)局者迷”的道理。所以，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的形式來提升教學(xué)效率。

總之，語文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，詩歌又是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，因此在小學(xué)語文教學(xué)中詩歌的教學(xué)非常重要，它的教學(xué)有效性關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。今天我們就小學(xué)語文詩歌教學(xué)中存在的問題以及解決措施作一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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