崔曉波
摘 要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn),也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo),全面提高學(xué)生的作文素質(zhì),《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,而作文分層遞進(jìn)式教學(xué)正是體現(xiàn)了這一理念。在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,在教師精心組織的引導(dǎo)下,使教學(xué)雙方,各盡其能,各得其所。
關(guān)鍵詞:分層遞進(jìn);因材施教;多元化評(píng)價(jià)
一、作文分層遞進(jìn)教學(xué)理論依據(jù)
分層遞進(jìn)式作文教學(xué)策略的實(shí)踐運(yùn)用,更切合素質(zhì)教育的“三大要義”:教育要面向全體學(xué)生,要面向?qū)W生的各個(gè)方面,要使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)全面地發(fā)展。分層遞進(jìn)式作文教學(xué)理論正是以創(chuàng)新教育思想為指導(dǎo),承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異,從激發(fā)學(xué)生寫作興趣出發(fā),以語言文字基本功訓(xùn)練為主線,主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),促進(jìn)每一個(gè)孩子在寫作上的進(jìn)步與發(fā)展。
二、分層遞進(jìn)式作文教學(xué)的意義
1.符合因材施教的原則
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力等各方面都有所不同,采用同一種教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求不能滿足所有學(xué)生的需要。教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際水平,從實(shí)際出發(fā),因材施教,始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)控制在“跳一跳,摸得著”的層次,才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性
統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求,對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說肯定過高,對(duì)于尖子生來說又過低。而這兩種情況在學(xué)習(xí)寫作的過程中都容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,只有從實(shí)際出發(fā),根據(jù)不同的對(duì)象,提出適宜的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求,化解學(xué)生畏懼作文的情緒。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。
3.促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)
讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,這是“分層”教學(xué)的精髓,也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?!胺謱印苯虒W(xué)可以一改“你有我有全都有”這種“一刀切”的老式教學(xué)法,真正做到面向全體學(xué)生,這樣既不丟掉學(xué)困生,也能兼顧尖子生的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成。
三、分層遞進(jìn)式作文教學(xué)的實(shí)施策略
1.遞進(jìn)備課,把握學(xué)生層次
作文教學(xué)并不是培養(yǎng)作家,小學(xué)階段能夠把事情寫清楚就可以。當(dāng)然如果能夠生動(dòng)具體那更好了?;诖耍梢园褜W(xué)生分為兩類:一類是能夠把事情寫清楚,一類是無法寫清楚一件事情。根據(jù)這兩個(gè)層次而提出不同的標(biāo)準(zhǔn):不能把文章寫清楚的,只要求他把文章寫清楚;而那些已經(jīng)能把文章寫清楚的同學(xué),就可以提更高的要求,比如說把事情寫生動(dòng),把文章寫優(yōu)美。
2.遞進(jìn)施教,注意個(gè)別輔導(dǎo)
為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng),使課堂充滿生機(jī),老師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題便于課堂提問。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,基礎(chǔ)差的達(dá)到基本性、標(biāo)準(zhǔn)性目標(biāo)即可,鼓勵(lì)他們大膽嘗試,勇于說出自己的看法和見解,同時(shí)給予及時(shí)的表揚(yáng);中等水平的在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的同時(shí),以求達(dá)到“跳一跳夠得著”的更高標(biāo)準(zhǔn);優(yōu)秀的就要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能,拓展和提升相關(guān)的能力和素養(yǎng)。
3.遞進(jìn)練習(xí),設(shè)計(jì)彈性作業(yè)
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際能力,寫作訓(xùn)練時(shí),我因材施教,分層次施行“彈性作業(yè)”:對(duì)學(xué)困生低要求——寫一兩段通順的話,字跡工整,標(biāo)點(diǎn)正確就行了,意在鼓勵(lì)他們樹立信心;對(duì)中等生則要求踏踏實(shí)實(shí)地寫,一篇比一篇好;對(duì)優(yōu)生“壓擔(dān)子”,加大寫作量,不僅篇幅要長(zhǎng),還要少寫錯(cuò)字、病句,給予發(fā)揮才能的諸多機(jī)會(huì),如多用好詞好句以及各種修辭手法的運(yùn)用等。
4.分層講評(píng),達(dá)到全面提高
(1)分層多元化評(píng)價(jià)
每一個(gè)人都渴望被人肯定。所以,我在評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常分層評(píng)價(jià),采用詞句段篇。教師在他面前說多少你“進(jìn)步很大”“你很努力”之類的話,都不如當(dāng)著全體學(xué)生的面把他們的好作文讀出來。哪怕只讀了一小段,甚至只有一句或是一個(gè)詞用得好。那種被肯定的感覺,對(duì)他們而言也是莫大的榮耀,這樣的評(píng)價(jià)也是最有激勵(lì)作用的。
(2)尋找一個(gè)閃光點(diǎn)
講評(píng)的時(shí)候,不管是作文寫得好的學(xué)生還是寫得不盡如人意的學(xué)生,教師一定要注意以正面評(píng)價(jià)為主,努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于寫得好的學(xué)生,及時(shí)給予好評(píng),讓他們體會(huì)到成功的喜悅,讓他們產(chǎn)生更多的成功。而許多平時(shí)寫得不好的學(xué)生,可以為他們的一個(gè)好詞好句而喝彩,千萬不要吝嗇自己的贊美之聲,要讓學(xué)生意識(shí)到自己可以寫得很精彩。
(3)縱向比較評(píng)價(jià)
分層遞進(jìn)作文教學(xué)中,對(duì)待寫得不好的學(xué)生,教師應(yīng)該以一種縱向比較的目光來看待這樣的學(xué)生,而不是拿他去和寫得好的學(xué)生進(jìn)行比較。比如說某一位學(xué)生原來寫作連一句話都沒有寫通順,經(jīng)過幾次寫作訓(xùn)練后,語句是不是已經(jīng)寫通順了。如果的確有進(jìn)步,應(yīng)該立即給予積極性的肯定。如班中的毛×同學(xué),原來一件事情無法表達(dá)清楚,我就要求他寫小事,寫親身經(jīng)歷的事,經(jīng)過幾次訓(xùn)練后,現(xiàn)在已經(jīng)能夠清楚地表達(dá)一件事了,這同樣是一種非常巨大的進(jìn)步,教師絕對(duì)不能視而不見。
總之,隨著新課程理念不斷深入每一位語文教師的心中,每一位教師都會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。在作文教學(xué)中,這種尊重學(xué)生個(gè)體性差異而采用分層遞式教學(xué)一定會(huì)被越來越多的語文教師所接受認(rèn)可。endprint