王夢楠

摘 要：學(xué)生的天分各不相同，因此對體育的學(xué)習(xí)效果是有差異的。如果教師采用單一的教學(xué)方式就很難適應(yīng)多層次的學(xué)生，因此分層教學(xué)法的引入是十分必要的。主要探討了小學(xué)體育課堂引入分層教學(xué)法的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué)；實踐；測評

新的教育理念不再一味關(guān)注學(xué)生的考試成績，而是更關(guān)注學(xué)生是否得到了全面發(fā)展。在新課標的帶動下，單純追求知識掌握程度不再是教學(xué)的最終目標，如今的教育理念更偏向于德智體美勞的全面發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成全方位有用的人才。將分層教學(xué)引入體育教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)、運動能力、接受程度等進行劃分，將學(xué)生分為2～3個層次。教師根據(jù)不同層次的特點做出教學(xué)設(shè)計，確保每個層次的學(xué)生都能將課堂充分利用起來。

一、以教學(xué)內(nèi)容為分層依據(jù)

對小學(xué)生進行體育教學(xué)，要深刻結(jié)合學(xué)生心理特點，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求一致，并且在教學(xué)中多采取鼓勵式教學(xué)法，鼓勵法對學(xué)生的激勵作用不可忽視。小學(xué)生的年齡階段決定了小學(xué)生活潑好動的天性，體育課是實踐活動課，如果正確引導(dǎo)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)，那么可以達到很好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的出現(xiàn)是為了適應(yīng)更多學(xué)生的需求，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段。

例如，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段。本文以籃球教學(xué)為例：

A層：可以增加如技術(shù)分析等層次較深的內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)密度與難度，開展超前教學(xué)，可以改變投籃方向、投籃角度、加快跑動速度、進行各種運球、傳球的半場或者全場投籃練習(xí)。

B層：可以讓學(xué)生站在球籃兩側(cè)自己運球練習(xí)，并適當(dāng)?shù)卦黾泳毩?xí)的時間與次數(shù)。

C層：教師可以讓學(xué)生從籃球左側(cè)與右側(cè)慢跑，模仿摸籃板與籃網(wǎng)的動作，逐漸地掌握好上肢與下肢的協(xié)調(diào)規(guī)律。

二、以學(xué)生能力為分層依據(jù)

對學(xué)生劃分層次是實施體育課分層教學(xué)的第一步。在新的教學(xué)理念的影響下，教學(xué)過程不再以教師為絕對主導(dǎo)，相反，學(xué)生逐漸成為課堂的主角。教師在進行體育課之前，要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛好。比如有的學(xué)生喜歡籃球、有些學(xué)生喜歡足球等。體育課的分層一般分為三個層次，分別由A級、B級、C級表示。教師在綜合考查學(xué)生整體運動能力的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行如下分層：

A層：有一定體育運動細胞的學(xué)生。他們熱愛運動，天性活潑，對教師組織的課程活動有強烈的參加欲望，競爭力強，接受能力強，甚至有些學(xué)生具有組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。對于這種層次的學(xué)生，教師可以做一些難度較大的課程設(shè)計，同時加強對這類學(xué)生的考核難度，激發(fā)學(xué)生更大的潛力。在加強課程難度的同時，做好學(xué)生的心理建設(shè)，盡量避免學(xué)生因為成績好出現(xiàn)驕傲情緒。

B層：學(xué)生在課堂表現(xiàn)較好，但是成績并不突出。這部分學(xué)生的考核成績約占年級的前2/3左右。在整個體育教學(xué)中，這類學(xué)生的成績處于中上游。雖然整體水平不錯，但是沒有拔尖的人員，運動爆發(fā)力也不強，可以用中規(guī)中矩形容。這類學(xué)生盡管比A層學(xué)生運動能力稍微差一點，但是教師可以發(fā)覺其中的“人才”，比如在這類群體里面著重培養(yǎng)某個天分突出學(xué)生，爭取使其達到A層次的水平。由于此類型的學(xué)生人數(shù)在三個層次里面的比重最大，學(xué)生在制訂教學(xué)計劃的時候要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需求。

C層：這個層次的學(xué)生運動能力稍差，與A層學(xué)生相反，他們不具備超強的運動能力，身體素質(zhì)也達不到A層的水平。這種學(xué)生往往對體育可沒有興趣，甚至排斥體育課，教師要及時關(guān)注并糾正學(xué)生的這種心理，適當(dāng)引導(dǎo)，及時排除學(xué)生的心理障礙。多采取鼓勵式教學(xué)，幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)的自信心。

三、以教學(xué)評價為依據(jù)進行分層

除了在教學(xué)過程中對學(xué)生進行分層之外，教學(xué)測評結(jié)果也可以采用分層的方式進行劃分。眾所周知，只有不斷進行學(xué)習(xí)總結(jié)和測評，才能保證學(xué)生不斷進步。體育教學(xué)也可以在教學(xué)評價階段進行分層評價。因為筆者發(fā)現(xiàn)，根據(jù)以前的測評結(jié)果來說，單一的測評結(jié)果并不能代表所有學(xué)生的成績，并且要對學(xué)生進行多方面測評，不要把體育成績作為唯一的測評標準。

A層：教師要重視評價中的激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，鼓勵他們積極地去探索，完成高層次的學(xué)習(xí)。

B層：教師要以肯定為主，同時指出學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助學(xué)生明確努力的方向。

C層：教師應(yīng)該多進行表揚，指出他們的閃光點，哪怕是很小的進步，都可以進行贊美，這樣就能夠有效消除這類學(xué)生的自卑感，讓他們看到成功的希望。

綜上所述，體育引進分層教學(xué)方法使體育課有了更大的魅力，學(xué)生對體育課的認識更加正確。同時，體育課越來越滿足所有層次同學(xué)的需求，多樣化的教學(xué)方法能更有效地刺激學(xué)生對體育課的興趣。因此分層教學(xué)法在體育課中的應(yīng)用是十分成功的。

參考文獻：

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[2]王爽，李建章，王志平，等.普通高校體育選項課之分層教學(xué)與目標教學(xué)的有機整合[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（1）.