張俊春

摘 要：好的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在趣味引入、整體把握和讀寫(xiě)結(jié)合方面下大功夫，從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴(kuò)張，學(xué)生通過(guò)“有形”的語(yǔ)文訓(xùn)練寓于“無(wú)形”的生活實(shí)踐之中，在看似“無(wú)為”的活動(dòng)中達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)“有為”之目標(biāo)，以此鍛造學(xué)生、滋養(yǎng)學(xué)生、成就學(xué)生。

關(guān)鍵詞：趣味引入；整體把握；讀寫(xiě)結(jié)合

“課堂小天地，天地大課堂。”語(yǔ)文課程綜合性的特點(diǎn)，決定了它不能僅僅滿足于自己的“一畝三分地”中，不論是課初的激情引入，還是課中的深入研讀，抑或是課末的余音繚繞，都應(yīng)從縱的方面往前走，從橫的方面往左右擴(kuò)張，以此讓小語(yǔ)課堂在大的視域中向前挺進(jìn)，并以此讓學(xué)生在語(yǔ)言和思想的天空中“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

一、課初：趣味引入不可或缺

“語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸根到底是‘趣的問(wèn)題，只有引導(dǎo)學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣、樂(lè)趣、情趣，才能從根本上解決語(yǔ)文教育‘少、慢、差、費(fèi)的老問(wèn)題”。特別是在新課伊始，應(yīng)該通過(guò)新穎有趣的方式喚醒學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，鍛造學(xué)生，為課堂后續(xù)的高潮和堅(jiān)實(shí)打下基礎(chǔ)。

例如，人教版六年級(jí)語(yǔ)文《詹天佑》的教學(xué)中，可以安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.由王鋒引出“2016感動(dòng)中國(guó)年度人物”（王鋒——忠義感乾坤：面對(duì)一千度的烈焰，沒(méi)有猶豫，沒(méi)有退縮，用生命助人火海逃生。小巷中帶血的腳印，刻下你的無(wú)私和無(wú)畏，高貴的靈魂浴火涅槃，在人們的心中永生。）

2.“2016感動(dòng)中國(guó)年度人物”打動(dòng)了我們很多人的靈魂和心靈。其實(shí)，不僅2016年，每一年，每一個(gè)時(shí)代都有感動(dòng)我們、感動(dòng)中國(guó)的人物。如果我們把視野投向整個(gè)20世紀(jì)，在你的心目中，哪些人可以被評(píng)為“感動(dòng)中國(guó)世紀(jì)人物”呢？（有的說(shuō)黃繼光，有的說(shuō)毛澤東，有的說(shuō)孫中山，有的說(shuō)錢(qián)學(xué)森……）

3.讓我們把目光投向20世紀(jì)更早的時(shí)候，那時(shí)候還是腐敗無(wú)能的清朝末期，有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國(guó)人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑。

這樣的引入鏈接古今，跨越時(shí)空，一下子吸引了學(xué)生的眼球，課堂在一個(gè)大的視域和有意義的拓展中向前“挺進(jìn)”，學(xué)生學(xué)得有情有義，有滋有味。師生何樂(lè)而不為呢？

二、課中：整體把握不可或缺

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染?！睂?duì)課標(biāo)的“整體把握”，我深以為然。就《詹天佑》的教學(xué)而言，篇幅較長(zhǎng)，更應(yīng)注重整體把握。

聽(tīng)過(guò)一節(jié)《詹天佑》的公開(kāi)課，短短一節(jié)課，老師提出了十幾個(gè)問(wèn)題，如：清政府提出修筑京張鐵路計(jì)劃，一些帝國(guó)主義者為什么要出來(lái)阻撓？一些帝國(guó)主義者是怎樣要挾清政府的？他們的企圖何在？為什么說(shuō)帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了？清政府任命詹天佑為總工程師，為什么全國(guó)轟動(dòng)起來(lái)？外國(guó)報(bào)紙是怎樣宣傳的？“連外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試，至于中國(guó)人，無(wú)論如何也完成不了”，這句話的含義是什么？有什么依據(jù)？……

整堂課，學(xué)生都圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生很難靜下心來(lái)潛心讀書(shū)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間，更扼殺了學(xué)生個(gè)體感悟和多元解讀的時(shí)機(jī)。細(xì)究原文，《詹天佑》一課只要圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”進(jìn)行研讀，即可統(tǒng)領(lǐng)全文，就能做到提綱挈領(lǐng)，猶如一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其“形散而神不散”。

三、課末：讀寫(xiě)結(jié)合不可或缺

《詹天佑》的教學(xué)進(jìn)行到最后，不少教師引領(lǐng)學(xué)生全面評(píng)價(jià)詹天佑、贊揚(yáng)詹天佑。有的通過(guò)“詹天佑，我想對(duì)你說(shuō)”的方式進(jìn)行贊揚(yáng)，有的通過(guò)當(dāng)年那個(gè)說(shuō)了“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世”的記者現(xiàn)在該怎么說(shuō)，進(jìn)行發(fā)揮，也有的通過(guò)為詹天佑寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞而延伸……以下是其中的一個(gè)片段：

大屏幕出示中央電視臺(tái)在2016感動(dòng)中國(guó)年度人物頒獎(jiǎng)典禮上給王鋒、支月英的頒獎(jiǎng)詞，提醒學(xué)生可以仿照；也可以把課文當(dāng)中的一些詞語(yǔ)用到頒獎(jiǎng)詞里去，為我們心目中的英雄——詹天佑寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，頒發(fā)遲到的大獎(jiǎng)。注意要寫(xiě)得樸實(shí)而真摯，并符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

生1：在那么腐敗無(wú)能的清朝末期，詹天佑用自己的行動(dòng)，彰顯了中國(guó)人的志氣，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟Ｋ?，是那個(gè)時(shí)代的先鋒，是那個(gè)時(shí)代的弄潮兒，是中華鐵路的第一人。

生2：面對(duì)那么艱苦的環(huán)境，忍受著“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世”的嘲笑，一位工程師完成了第一條完全由中國(guó)人設(shè)計(jì)施工的鐵路。他以實(shí)際行動(dòng)強(qiáng)烈回?fù)袅四切┛淇淦湔劦耐鈬?guó)人，他是所有中國(guó)人的榜樣。

生3：不怕艱難困苦，不怕嘲笑打擊，毅然接受任務(wù)的詹天佑，他留下的偉大工程，使人們贊嘆不已，使外國(guó)人刮目相看，多少人震撼，多少人感動(dòng)，多少人驚奇……

可以看出，2016感動(dòng)中國(guó)年度人物的再次引入，與課初形成呼應(yīng)，而之后的頒獎(jiǎng)詞的仿寫(xiě)，則讓學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)了真切、自信、個(gè)性、暢快的表達(dá)。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)“有形”的語(yǔ)文訓(xùn)練寓于“無(wú)形”的生活實(shí)踐之中，在看似“無(wú)為”的活動(dòng)中達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)“有為”之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳智峰.追求教學(xué)之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.

[2]趙克明.為語(yǔ)文教育喊“魂”[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2016（4）：33.endprint