王 驍

（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海201203）

“同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計

王 驍

（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海201203）

同構(gòu)異表，西歐一體化，課堂呈現(xiàn)

2017年6月，我受邀前往天津楊村第一中學(xué)參加“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”高端論壇活動，并在本次論壇活動上與楊村第一中學(xué)王超老師以同課同構(gòu)異表的形式演示華東師大版高中歷史第六分冊《西歐的一體化進(jìn)程》一課的教學(xué)過程。雖然活動已過去一個月，但備課、上課過程的一幕幕仍未忘懷，現(xiàn)呈現(xiàn)拙文一篇供同行批評指正。

一、備課時的困惑

困惑一，何謂同課同構(gòu)異表？在試講之前，李惠軍老師和我進(jìn)行了很長時間的溝通，并且大方地將自己原創(chuàng)課件與我分享，讓我好好準(zhǔn)備試講。起初我不明白此次活動的含義，以為自己聽錯了李惠軍老師的示意，想著這不是提線木偶么？教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計似乎被綁架了。于是自作主張大幅度地修改李老師的課件，游移了預(yù)設(shè)好的教學(xué)主線，將自己的閱讀感悟、備課思索完全注入試講中，創(chuàng)造了新的“大雜燴”。第一次試講效果很一般，一方面既想保留李惠軍老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思想，另一方面又想把自己的內(nèi)容架構(gòu)其中，結(jié)果是“兩邊不討好”。試講結(jié)束后，李老師再一次闡述了這次活動之含義，我才深切明白了內(nèi)中緣由。一堂好課備課過程歷盡艱辛，但是在最后課堂展示的時候卻打了折扣，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為什么？在眾多問題中，有一個看似不起眼的問題，就是教師呈現(xiàn)力問題。因此我舍棄了“大雜燴”，在堅定地走同課同構(gòu)的道路上摸索如何更好地表達(dá)。

困惑二，核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)？這次活動主題是核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計與呈現(xiàn)，如何把核心素養(yǎng)融入短短的45分鐘？歷史課堂要講史留痕，既要把授課內(nèi)容講透，也要在課程教學(xué)中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)，更要在學(xué)生心里留下印象，達(dá)到終身受益之效果。

困惑三，教材版本差異如何破解？本次授課的教材版本是華東師大版，與人教版的相關(guān)內(nèi)容還是有不少差距的，本課完整地呈現(xiàn)了西歐走向一體化的過程，從歐洲煤鋼聯(lián)營到歐共體，再到歐盟誕生，歐元發(fā)行，并對西歐一體化進(jìn)行了積極的評價，但反觀人教版這一內(nèi)容出現(xiàn)在必修2，屬于世界當(dāng)代經(jīng)濟史的范疇，而且“歐洲聯(lián)盟”只是子標(biāo)題，與“北美自由貿(mào)易區(qū)”“亞太經(jīng)合組織”屬于同一課內(nèi)容，這是一個大差異。另一大差異在于，預(yù)設(shè)的教學(xué)思路里有關(guān)于歐洲上古中古史的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生揭示歐洲歷史上早有的分與合，這塊教學(xué)內(nèi)容在華東師大版高一第一分冊和高一第四分冊各有完整一章，共八課內(nèi)容講述西歐中世紀(jì)的變遷，但人教版恰恰是缺少這課內(nèi)容的，只有部分中世紀(jì)史的內(nèi)容在非必修的欄目中供學(xué)生課后自行閱讀，這樣的教學(xué)設(shè)計會使零基礎(chǔ)的學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。但在和李老師的交流過程中，筆者認(rèn)識到講述歐洲上古中古史的分與合，對于學(xué)生理解本課是極有幫助的，因此要盡可能組織精簡的語言，像暢銷書《極簡人類史》那樣，簡約但給學(xué)生留下深刻印象，引導(dǎo)他們認(rèn)識到歐洲分與合的歷史基因。

困惑四，戴高樂的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失。在華東師大版教材里，有一張戴高樂和阿登納握手的照片，下面注釋為法德和解的推動者：德國總理阿登納與法國總統(tǒng)戴高樂。但在閱讀各類文獻(xiàn)材料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)戴高樂在教材關(guān)于法德和解過程中被抬高了，產(chǎn)生了歷史的錯位，為何這樣說？因為“舒曼計劃”頒布時，法國還是第四共和國，戴高樂因為政壇派系斗爭，此時已不在法國政壇的中心，何來推動者一說？另外，教材里沒有只言片語提到歐洲之父讓·莫內(nèi)，他才是舒曼計劃真正的起草人、設(shè)計者。如何處理戴高樂的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失，這也是擺在教師面前的一道難題。

在備課過程中，筆者繼續(xù)廣覽博收，在閱讀史料和內(nèi)化認(rèn)識中提出了一些教學(xué)設(shè)計上的質(zhì)疑，并與李老師一起不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)用語，在教學(xué)細(xì)節(jié)上不斷打磨和完善。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）選擇切口，導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)1：以歐盟峰會的合影作為切入點，導(dǎo)入新課。

師：2017年3月25日，擁有28個成員國的歐盟各國領(lǐng)導(dǎo)人齊聚意大利首都羅馬舉行特別峰會，隆重紀(jì)念簽署《羅馬條約》60周年。這是峰會上27個成員國領(lǐng)導(dǎo)人拍攝的全家福（照片略）。歐盟是28個成員國。照片缺了誰？少了哪個國家？

生：特蕾莎梅，英國。

師：在特別峰會召開后的一周內(nèi)，3月29日，英國首相特蕾莎梅宣布英國正式啟動脫歐程序。歐洲聯(lián)合大廈的墻磚發(fā)生了碎裂。英國猶如歐洲大廈上第一塊剝落的墻磚。我們不禁要問，為什么有那么多的歐洲國家能聚合在一起，是什么原因促使他們走向了聯(lián)合？為什么有的國家卻選擇了脫歐，從歐盟中分裂出去？分與合，今天就讓我們走進(jìn)這一課。

意圖：以牽手和分手兩種戲劇性的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

（二）主線引領(lǐng)，層層推進(jìn)

環(huán)節(jié)2：簡述歐洲歷史上的分與合，探尋一體化的前世與今緣

師：有人認(rèn)為，西歐一體化是二戰(zhàn)的產(chǎn)物，是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，是這樣嗎？如果要弄清楚西歐一體化的由來，恐怕要追尋上百年，甚至上千年，這是一個長時段的大話題，我們要通過歐洲歷史基因?qū)ふ曳峙c合的染色體。亞洲是亞細(xì)亞，那么歐洲是？

生：歐羅巴。

師：歐洲文明的源頭是什么？

生：古希臘。

師：歐洲起源于古希臘浪漫傳說的歐羅巴。最早幾乎統(tǒng)一歐洲的是哪個文明？

生：羅馬。

師：但伴隨著日耳曼人等蠻族的入侵，帝國瓦解了，歐洲被撕裂了，中世紀(jì)總有人要整合它，恢復(fù)羅馬帝國的榮光，重現(xiàn)歐洲統(tǒng)一的舊夢。你們知道有誰嗎？

生：拿破侖、希特勒、查理曼大帝。

師：公元800年，查理曼大帝戴上了皇冠，一度整合了西歐，但封建割據(jù)和封建經(jīng)濟的分散性在查理曼大帝死后，撕裂了查理曼帝國，《凡爾登條約》以后，查理曼帝國瓦解成若干國家，14、15世紀(jì)，英法兩國間爆發(fā)了百年戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭的刀光劍影中出現(xiàn)一個新的文明的概念———民族國家，近代民族國家是在分與合的刀光劍影中出現(xiàn)的。從中看出，歐洲從一開始就有合的染色體，分的酵母。從割據(jù)到統(tǒng)合再到割據(jù)，戰(zhàn)爭就是民族加上國家。民族國家不斷發(fā)酵、膨脹，17世紀(jì)，神圣羅馬帝國的一場內(nèi)戰(zhàn)演變成了大規(guī)模的歐洲國家混戰(zhàn)，史稱三十年戰(zhàn)爭，打了30年，歐洲卻沒有整合，戰(zhàn)后簽訂的《威斯特伐利亞和約》明確規(guī)定了一個新的原則——主權(quán)至上。19世紀(jì)初，一代梟雄拿破侖為推行大革命的成果和利益，無視民族國家和主權(quán)至上，東征西討一度整合歐洲，卻功虧一簣，戰(zhàn)后的維也納會議確定回到法國大革命前的歐洲封建統(tǒng)治秩序和國家體系，合又一次失敗。一戰(zhàn)中，各國政府高喊民族主義、主權(quán)至上，窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了凡爾賽體系，歐洲誕生不少新興的民族國家。二戰(zhàn)中，戰(zhàn)爭狂魔希特勒利用民族主義煽動民眾，開動戰(zhàn)爭機器，又是窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了雅爾塔體系，傳統(tǒng)的歐洲中心變成了美蘇兩個超級大國主宰的兩極格局，西歐還是那個推動人文文明進(jìn)程的引擎嗎？同學(xué)們，回想一下有多少推動人類文明進(jìn)程的事件發(fā)生在西歐？

生：資本主義萌芽的興起、新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、空想社會主義、科學(xué)社會主義、第二次工業(yè)革命……

師：二戰(zhàn)后西歐淪為了超級大國的附庸，西歐欲往何處去？國家似乎是一個壁壘，各國的民族特性，政治的，經(jīng)濟、文化的，在壁壘內(nèi)發(fā)酵。民族性無限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭拷問著主權(quán)至上觀念。如何克服民族國家局限性及其由此導(dǎo)致的對抗和沖突？又要發(fā)展，又不要戰(zhàn)爭，該怎么辦？西歐人再次想到了合。

意圖：簡化漫長的歐洲歷史文明的進(jìn)程，從中提煉出歐洲歷史基因中的關(guān)鍵詞：同源、整合、分裂，并從歐洲歷史演進(jìn)中尋找民族國家和主權(quán)至上的由來與發(fā)展，通過不停地發(fā)問短小問題，鞏固已學(xué)知識，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，同時梳理歐洲歷史的線索，潛移默化中加強學(xué)生的時空觀念。

環(huán)節(jié)3：解讀近代歐洲有識之士的觀點，揭示歐洲一體化的內(nèi)在渴望

師：渴望是主觀的，可能是客觀的。如果原來就有染色體的話，那么染色體可能聯(lián)合嗎？染色體必然聯(lián)合嗎？從封建割據(jù)到民族國家，再到戰(zhàn)爭，不斷輪回的夢魘與教訓(xùn)促使歐洲人在中世紀(jì)后期就開始思索，如何聯(lián)合起來？我們出示三則材料，每一則材料最引起你注意的是什么？哪個核心詞？簡要說明理由。

材料1：建立歐洲參議院和集體安全體系把歐洲各國聯(lián)合起來，組成一個確保相互安全的永久性聯(lián)盟。

———（法）皮埃爾：《永恒和平方案》1713年生：參議院，以前沒有提到過，集體安全這

個概念也沒有提到過，永久性聯(lián)盟也很特別，因為歐洲以前從沒有長久的聯(lián)盟，更何況是一個確保相互安全的聯(lián)盟。

師：皮埃爾是路易十四時代的神父，他的暢想給了雅克盧梭和德國哲學(xué)家康德很好的啟示，但雅克盧梭還是批判皮埃爾的，因為皮埃爾是代表專制的，等級的，怎么可能和平聯(lián)盟，而應(yīng)該推翻他們建立直接民主共和國才能聯(lián)盟。

材料2：歐洲所有國家議會都要承認(rèn)這個總議會的最高權(quán)力…這個議會將由經(jīng)驗最豐富的,具有真正“愛歐洲主義”精神的人組成。

——（法）圣西門：《一個日內(nèi)瓦居民給當(dāng)代人的信》19世紀(jì)

生：首先是總議會，這個概念以前不曾提到，還有議會是由“愛歐洲主義”精神的人組成的，可見這個議會不是單單為英國、法國服務(wù)的，而是為整個歐洲服務(wù)的。

師：圣西門是法國的空想社會主義者，提出要建立歐洲的議會，一個愛歐洲主義精神的人組成的歐洲議會。美好的暢想，但如同他的空想社會主義主張一樣，當(dāng)時沒能實現(xiàn)。

材料3：這一天終將來臨……這個大陸所有民族將更加緊密結(jié)成一個共同體……你們不會失去你們各自的個性。子彈和炮火將被人民選舉和主權(quán)歐洲仲裁法庭所代替。

——（法）維克多·雨果

生：我覺得共同體是核心詞，無論是皮埃爾還是圣西門，前者講結(jié)盟，后者講議會，都是比較實際的形式，而雨果則講了一種有些看不見也摸不著，卻好像存在的共同體。

師：19世紀(jì)中葉，在巴黎世界和平大會上，著名文學(xué)巨匠維克多雨果提出歐洲大陸所有民族將結(jié)成一個共同體。無論是皮埃爾，還是圣西門、雨果，這些偉大的思想家、文學(xué)巨匠，他們都是夢幻的、理想的，非?？斩础⑻煺鏍€漫、抽象，不是現(xiàn)實的、具體的。一方面是天真爛漫、抽象，它還沒嘗到被打趴下的苦澀。

意圖：一方面通過閱讀、解讀近代歐洲人的觀點，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，另一方面透過解讀近代歐洲人的觀點，認(rèn)識到他們并沒有真正抓住聯(lián)合的命門，因而他們的聯(lián)合是天真、不切實際的。這其實也是引導(dǎo)學(xué)生增強歷史解釋能力的方式。

環(huán)節(jié)4：通過漫畫和文字材料，分析德法引領(lǐng)歐洲一體化的內(nèi)在動機

師：說到打趴下的苦澀，歐洲大陸有兩個緊鄰的國家就是冤家，半部歐洲史和他們兩強爭霸有關(guān)系。哪兩個國家？

生：德國、法國。

師：這對冤家，從公元814年到1945年，一千多年的時間里，大戰(zhàn)23次，小戰(zhàn)50次，幾乎每半個世紀(jì)就開戰(zhàn)一次，都強調(diào)自己的國家和自己的民族，而最后呢，二戰(zhàn)結(jié)束了，誰漁翁得利了？請觀察這張漫畫并說明漫畫的寓意。

漫畫1

生：漫畫里這個捆綁著的紅帶子應(yīng)該指代美國，意味著二戰(zhàn)后美國占領(lǐng)了西方，捆綁了歐洲。

師：不是所有國家，所有人都愿意被美國給捆綁，比如戴高樂。

生：戴高樂，戰(zhàn)后法國總統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)法蘭西民族解放。

師：他是一位具有強烈法蘭西情結(jié)的民族主義者，他信奉法蘭西民族是世界上最偉大的民族，然而他最愛的法國卻在兩個月內(nèi)被德國打敗了，他淪為了傀儡政權(quán)里的法奸，但高傲的他骨子里并沒有投降，在那一剎那，他跳上了飛往英國倫敦的飛機，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)法國民眾戰(zhàn)斗。1945年，當(dāng)他再次踏上法蘭西這片熱土的時候，受到了法國民眾熱烈的擁戴，但是他面對的法國早已經(jīng)不是那個強大的法國，還記得是哪個國家獲得了一戰(zhàn)的勝利？

生：協(xié)約國，主要是英國、法國、美國。

師：又是哪些大國操縱者凡爾賽會議？

生：美、英、法。

師：又是哪些大國控制著國際聯(lián)盟？

生：英、法。

師：又是誰決定了捷克的命運？一手促成捷克成為了慕尼黑協(xié)定的悲?。?/p>

生：德、意、英、法。

師：曾幾何時法國這個大國操縱著小國的命運，是名副其實的強權(quán)國家，而如今法國只是名義上的光復(fù)，而整個西歐被美國裹挾淪為附庸，經(jīng)過榮與辱的洗禮下，強烈的法蘭西民族意識驅(qū)使他渴望歐洲人聯(lián)合起來，掙脫美國的捆綁，重新成為大國。

師：請再觀察這張漫畫并說明漫畫的寓意。

漫畫2

生：漫畫的西邊是美國，漫畫的東邊是蘇聯(lián)，寓意世界被美國和蘇聯(lián)兩個超級大國給瓜分了，歐洲處在夾縫中間，時刻面臨威脅。

師：在兩個超級大國的對峙中，德國就是橋頭堡，在核武器的威脅下，他要擺脫美國。阿登納，戰(zhàn)后偉大的德國政治家，他熱愛自己的祖國，他痛恨故土上的法西斯，他反省法西斯帶給人類的災(zāi)難，他要尋求建立歐洲第三種力量。兩位偉大的政治家謀求使自己的祖國重新成為強國，而不至于被美蘇兩個超級大國的爭霸而挾持，這就是一體化的渴望。

師：在兩個偉大的政治家背后還有兩位了不起的人，讓·莫內(nèi)和舒曼。讓·莫內(nèi)是白蘭地商人，曾經(jīng)在國際聯(lián)盟協(xié)調(diào)部門任職，在商界和政界打拼過程中，他都深知平等聯(lián)合的重要性，能使雙方利益最大化。他并非一名政客，卻巧妙地運用智慧在戰(zhàn)后向法國外長舒曼提出了他的莫內(nèi)計劃，謀求在煤鋼上面進(jìn)行平等地聯(lián)合，他并非提出歐洲聯(lián)合第一人，在他之前有皮埃爾，有圣西門，有維克多雨果，但是他們都是夢幻的，理想的，浪漫的，抽象的，而莫內(nèi)是把理想具體化，他抓住了煤鋼重要命門，煤炭和鋼鐵是工業(yè)發(fā)展的核心，是法德兩國近代以來爭奪的重要資源，也是發(fā)展軍事的重要資源，他用煤鋼聯(lián)營先做文章，體現(xiàn)了他高超的智慧，而由此拉開了西歐一體化的大幕，因而他被稱為歐洲之父，在他去世后，法國總統(tǒng)弗朗索瓦密特朗宣布將他的陵墓遷入先賢祠，與法國的思想文化的巨擘——伏爾泰、盧梭、維克多雨果靜靜地躺在一起。還有一位是法國外長舒曼，他出生于洛林，母親是盧森堡人，父親是洛林人，普法戰(zhàn)爭結(jié)束后，他父親變成了德國人，因此舒曼從小學(xué)的是德語和盧森堡語，一戰(zhàn)期間還參加了德軍，一戰(zhàn)結(jié)束后，洛林劃歸法國，他又開始了學(xué)習(xí)法語，并積極從政，成為法國議會里洛林地區(qū)的代表，二戰(zhàn)期間參加過抵抗納粹活動，二戰(zhàn)勝利后進(jìn)入內(nèi)閣現(xiàn)任擔(dān)任總理和外交部長，是政界權(quán)威，他的獨特經(jīng)歷對于西歐一體化不可謂沒有影響。

意圖：通過漫畫材料和分享法德領(lǐng)袖人物的家國情懷，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時德法兩國尋求和解繼而聯(lián)合的內(nèi)在需求，家國情懷是普世的價值，它深存于各國人民心中，用法德歷史人物的例子更能提升我們學(xué)生的家國情懷。而講述莫內(nèi)和舒曼的生平，一方面有助于我們對大歷史背后小人物的歷史認(rèn)同，另一方面也有助于我們理解歷史人物的獨特而又復(fù)雜經(jīng)歷對于歷史事件的促成具有潛移默化的影響力。

環(huán)節(jié)5：結(jié)合已學(xué)知識，初探西歐一體化的內(nèi)在可能

師：兩個歷史的冤家走到一塊兒，這是一種渴望?？释欢尚袉幔课鳉W各國有沒有聯(lián)合的基礎(chǔ)，有沒有依存與認(rèn)同？或者說這些國家有沒有什么共同點，無論政治上，經(jīng)濟上，文化上？請同學(xué)們討論一下。

生：政治上他們都好像是資本主義國家，實行資本主義的經(jīng)濟制度，文化上他們都是基督教國家，他們在歷史上有共同的文明源頭，有之前講到歷史上的分與合。

師：歸納一下，西歐各國有心理認(rèn)同，信仰的普世性，有傳統(tǒng)趨同，歷史同源性不就是從羅馬開始么，地理共同，他們都在西歐，國界相鄰，資源上又能起到互補，比如法國是農(nóng)產(chǎn)品大國，而德國是工業(yè)強國，荷蘭又是乳制品見長，盧森堡是鋼鐵強國，彼此資源是可以互補。再有制度雷同，你看這些國家多為代議制、政黨制、普選制，民主是它們的普世價值，在政治上相似性。以上就是一體化的可能。

意圖：鞏固已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生從各方面提取西歐一體化的可能性。

環(huán)節(jié)6：閱讀教材，整理西歐一體化的啟動與拓展

師：請閱讀舒曼計劃的節(jié)選材料并解讀。西歐一體化是如何循序發(fā)展的呢？

材料4：歐洲統(tǒng)一不會一夜間實現(xiàn)也不會僅僅靠一項計劃來完成。它將通過一系列具體的成就而進(jìn)行，首先要做的就是取得一個實際的聯(lián)合。

———《舒曼計劃》（節(jié)選）

生：首先要做的是一個實際的聯(lián)合是指1951年建立的歐洲煤鋼共同體。而一系列具體的成就指的是西歐一體化的一個個步驟，譬如歐共體，歐盟等等。

師：請同學(xué)們閱讀課本，按照時間線索把幻燈片里的表格填寫完整。

生：1951歐洲煤鋼共同體建立，1957年簽訂《羅馬條約》，決定成立“歐洲經(jīng)濟共同體”與“歐洲原子能共同體”。1967年，三個組織合并，歐洲共同體成立。1968年歐共體建立關(guān)稅同盟，同年建立農(nóng)業(yè)共同市場。1991年，在荷蘭小城馬斯特里赫特簽署《歐洲聯(lián)盟條約》，決定建立歐盟。1993年歐盟正式成立。2002年，歐元正式啟用。

師：我們看到起初的煤鋼聯(lián)營，僅僅把經(jīng)濟聯(lián)合置于煤炭和鋼鐵上，是單一型經(jīng)濟聯(lián)合，那么后面歐共體，不僅僅是煤鋼，還有農(nóng)業(yè)共同市場，還有關(guān)稅同盟，還有原子能，因此可以把歐共體稱為？

生：復(fù)合型經(jīng)濟聯(lián)合。

師：到了歐盟階段，不僅僅是經(jīng)濟聯(lián)合了吧，歐盟各成員國同意把一部分國家主權(quán)讓渡給歐盟，執(zhí)行共同的經(jīng)濟、外交和防務(wù)政策，它是？

生：超主權(quán)的全域聯(lián)合。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“榨干”舒曼計劃節(jié)選材料的每一句話，繼而引出西歐一體化是如何啟動和拓展，引導(dǎo)學(xué)生以時間軸的方式歸納、梳理西歐一體化的過程，潛移默化中提升學(xué)生的時空觀念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納西歐一體化進(jìn)程的特點。

環(huán)節(jié)7：出示西歐一體化的地圖，理性提出教材質(zhì)疑

師：剛才我們是從時間上梳理了一體化的啟動與拓展，下面我們再從空間上強化一體化的啟動與拓展?？礆W洲地圖（略），1951年，煤鋼聯(lián)營共同體六個成員國有法國、聯(lián)邦德國、意大利、荷蘭、比利時、盧森堡。今天的歐盟有28個成員國，吊詭的是，那么多東歐國家進(jìn)入了歐盟這一大家庭，今天本課的標(biāo)題是什么？西歐一體化。歐盟還是西歐一體化嗎？

意圖：一方面從空間上復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識，強化學(xué)生的時空觀念。另一方面通過對本題課題的空間歧義，培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑教材的精神。

環(huán)節(jié)8：根據(jù)已學(xué)知識，分組探討西歐一體化的影響和意義

師：在我們了解了西歐一體化的進(jìn)程后，我們一起討論一下西歐一體化的影響、意義有哪些？我們可以拉開長鏡，加裝廣角，從前后歷史看，從聯(lián)合看，從歐洲內(nèi)部看，從全球范圍看。從空間和時間上看。請同學(xué)們小組討論。

生1：西歐一體化大大方便了參加歐盟國家民眾的生活，沒有邊境線，可以自由來往于歐盟各國，幾乎通用歐元，買賣貨品很方便。

生2：西歐一體化促進(jìn)了整個歐洲的政治與經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，增強了歐洲人的“歐洲公民”意識，整體上提高了歐洲的國際地位。西歐一體化成為其他區(qū)域的經(jīng)濟聯(lián)合提供了成功范例，并推動了世界格局的多極化發(fā)展。

師：剛才我們已經(jīng)提到了歐元，有同學(xué)見過歐元嗎？大家看這是歐元的紙幣（略），歐元紙幣共分七種面值，即 5、10、20、50、100、200 和 500歐元，每種紙幣正面圖案的主要組成部分是門和窗：象征著歐盟推崇的合作和坦誠精神。紙幣的反面是各類橋梁：象征著歐洲與其他國家之間的聯(lián)系紐帶。面值從小到大依次為古典派，浪漫派、哥特式、文藝復(fù)興式、巴羅克和洛可可式、鐵式和玻璃式、現(xiàn)代派建筑風(fēng)格，折射出歐洲文化傳統(tǒng)的深厚沉淀。歐元于2002年1月1日正式啟用，現(xiàn)在已經(jīng)成為僅次于美元的世界第二大國際貨幣，但同時，聯(lián)合之處似乎存在隱憂，比如為什么歐元開始實施后，英國、瑞典、丹麥等三國沒有加入歐元區(qū)？你們有沒有想過？今天英國脫歐是不是也和此事有著某種聯(lián)系呢？再看歐元的硬幣（略），有著意味深長的設(shè)計內(nèi)涵。我們看正面都是面值，但是反面各國圖案不一樣，這說明了什么？

生：歐盟國家一方面保持著本國的傳統(tǒng)特色，另一方面作為歐盟國家要有統(tǒng)一的樣式。

師：是不是能從貨幣上看到歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間存在的博弈！有人把歐盟各國的運轉(zhuǎn)比作齒輪，但你有沒有發(fā)現(xiàn)齒輪大小不一致，從而看出它在歐盟中的地位、實力是有差別的，還是原先設(shè)想的平等聯(lián)合嗎？

意圖：通過小組探討，調(diào)動學(xué)生探究的學(xué)習(xí)熱情。通過歐元硬幣不同設(shè)計的小切口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到歐元是歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間博弈的產(chǎn)物，從而提升教學(xué)立意。

（三）熱點對接，講史留痕

環(huán)節(jié)9：以古論今，展望西歐一體化的變數(shù)與來世

師：意大利著名學(xué)者克羅齊說過，一切歷史都是當(dāng)代史。學(xué)的是歷史，心懷的是當(dāng)下。我們今天學(xué)的是西歐一體化的進(jìn)程，但同時著眼的是當(dāng)下，是未來。從西歐一體化的啟動和拓展來看，歐洲聯(lián)合趨勢不斷增強，不少歐洲國家多年來一直想申請加入歐盟，可見歐盟對這些國家真的有吸引力，有魅力，但是為何英國卻提出來脫歐，而一些歐盟中的老牌國家的右派政黨又為何積極提出脫歐主張呢？歐洲聯(lián)合的突變與窘境是怎樣造成的？原先危機之下合的因素，在非傳統(tǒng)危機，如經(jīng)濟金融問題、宗教問題、民族問題的新浪潮下，染色體里分的基因被激活了。分離主義、保護(hù)主義、民族主義等等，那么多馬賽克開始剝離著聯(lián)合中的歐洲。是不是有下一個國家也仿效英國脫歐呢？我們不得而知。

師：意大利前總理普羅迪說，歐洲的故事尚未結(jié)束，歐盟影片仍將繼續(xù)……著名歷史學(xué)者、歐洲問題研究專家陳樂民說歐洲有兩種意識，歐洲人的意識和民族意識。這個是不含糊的。歐洲意識和民族意識這兩種意識在不同時期面臨不同危機的時候，往往在博弈中此起彼伏、此消彼長。因此二戰(zhàn)結(jié)束以后歐洲主義喧囂塵世；而冷戰(zhàn)結(jié)束以來，當(dāng)面臨新的非傳統(tǒng)危機時，民族意識則逐漸抬頭，許多人把問題出現(xiàn)的原因之一歸結(jié)于全球化和一體化。民族和國家趨利避害的本能，使民粹主義者把怨氣和矛頭撒向了歐盟。李惠軍老師說，只要地球繼續(xù)運動,時鐘繼續(xù)擺動，一體化就永遠(yuǎn)是一個復(fù)雜的變數(shù)……這三句話我們可以好好體悟體悟。

師：各位同學(xué)，通過我們今天這一課，我們了解了西歐一體化的前世與今緣，一體化的渴望與可能，一體化的啟動與拓展，一體化的變數(shù)與來世。法國大選結(jié)果出爐后，英國《衛(wèi)報》有這么一小段意味深長的評論：勒龐雖然落選，但她從未如此接近愛麗舍宮。馬克龍的勝利很可能是選民給非極右政治的最后一次機會。透過今天本課的學(xué)習(xí)，你們怎么看呢？

意圖：繼續(xù)就前面一環(huán)節(jié)的博弈進(jìn)行深入展開，使學(xué)生認(rèn)識到西歐一體化發(fā)展的艱辛和不易，認(rèn)識到兩種觀念（歐洲的和本國的）和兩種利益（整體的和各國的）是隨著外部環(huán)境和歷史變遷而發(fā)生著此消彼長的博弈，這樣的認(rèn)識提升了本課的教學(xué)立意。

三、反思與體悟

本課課堂教學(xué)效果較好，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。筆者課后第一時間與李惠軍老師進(jìn)行了交流，談及了自己的遺憾和不足，在上海試講期間的“殺手锏”———關(guān)于英國脫歐的解釋沒有時間亮出來，這與本課伊始設(shè)懸念——“英國為何脫歐”就沒了解答的下文。在筆者看來，英國脫歐有其復(fù)雜的歷史緣由。歷史上英國一直是西方強國，最早資產(chǎn)階級革命，最早工業(yè)革命，最早成為日不落帝國，強大的海軍和工業(yè)實力，一戰(zhàn)時的協(xié)約國之首，一戰(zhàn)后的三巨頭，二戰(zhàn)西方三大戰(zhàn)勝國之一，長期奉行大陸均勢政策，光榮孤立，不愿拉下臺面與歐洲陸地國家為伍。眼看西歐一體化帶動了法德等國經(jīng)濟實力發(fā)展，它按捺不住想加入，卻被戴高樂無情地頂回去，戴高樂將當(dāng)年丘吉爾蔑視歐陸的原話告訴了英國人，戴高樂也擔(dān)心英國人加入西歐一體化后會引來美國人作祟，戴高樂甚至放言只要他在任，英國就不可能加入歐共體，果然直到戴高樂下臺，英國才加入歐共體，但錯過了最佳黃金時間，這無疑給英國在西歐一體化中蒙上了一層陰影，而后保守黨首相鐵娘子撒切爾夫人在任時期，多次對歐共體提出批評，拒絕加入未來的歐元。這一些前因能讓我們更加全面了解英國脫歐緣由，而非傳統(tǒng)危機帶來的是更加致命的一擊。

筆者認(rèn)同李惠軍老師常說的，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滋育，有賴于歷史老師“學(xué)養(yǎng)”的厚積和“教養(yǎng)”的薄發(fā)。因此一方面筆者廣泛汲取知識，閱讀各類文獻(xiàn)著作，為了備好這課，閱讀了法國人科斯塔和布拉克合著的《歐盟是怎么運作的》，王堅的《歐盟完全手冊》，約翰德平的《歐盟概覽》，朱健安的《歐洲分合論》，郭華榕、徐天新合著的《歐洲的分與合》，王福春、關(guān)貴海的《大歐洲：光榮與夢想》，英國人約翰梅麗曼的《歐洲現(xiàn)代史———從文藝復(fù)興到現(xiàn)在》，葉江的《解讀美歐——歐洲一體化進(jìn)程中的美歐關(guān)系》，德尼茲加亞爾和貝爾納代特德尚合著的《歐洲史》等。手中有糧，心中不慌，充實我的“學(xué)養(yǎng)”，另一方面在李惠軍老師的耐心指點下，不斷提升自己的課堂呈現(xiàn)力，比如什么時候要緊鎖眉頭，什么時候眼神中要流露出似乎糾結(jié)茫然的情緒，當(dāng)學(xué)生被筆者的情態(tài)語言、神態(tài)語言、肢體語言和問題懸念所誘引，形成思維落差的時候，筆者可以用若有所思和似有所悟的語氣引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，這是筆者以往并不注意但很實用的“教養(yǎng)”。

筆者深知，在核心素養(yǎng)理念推動下的課程改革，歷史課絕不是滿足于教給學(xué)生知識和結(jié)論，也絕不是為了形式主義而刻意為之的教學(xué)活動。講史要留痕，一堂好課既要見人見事，有活生生的歷史人物和鮮活的歷史故事，也要有潛移默化的核心素養(yǎng)的根植，這是考量一位優(yōu)秀歷史老師的教學(xué)意識。這一次的教學(xué)設(shè)計更多的是對歷史解釋、對家國情懷，對時空觀念的培養(yǎng)，那么下一次是否能在唯物史觀和史料實證上做點探究？

如何把核心素養(yǎng)潛移默化于課堂中，如何不斷提升自身的教學(xué)呈現(xiàn)力，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有歷史學(xué)科特有的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，都是吾輩要不斷追尋的目標(biāo)。最后真誠感謝《歷史教學(xué)》編輯部，感謝筆者背后的團(tuán)隊力量給予的鞭策、支持與鼓勵，不才拙文一篇，敬請同行批評指正。

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0457-6241（2017）17－0009－08

2017－07-20

王驍，中學(xué)一級教師，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究?！矩?zé)任編輯：李婷軒】