王 超

（天津楊村第一中學，天津301700）

《西歐的一體化進程》教學設(shè)計之表達部分

王 超

（天津楊村第一中學，天津301700）

西歐一體化，表達設(shè)計，核心素養(yǎng)，同構(gòu)異表

一、教學內(nèi)容分析

本人有幸于2017年6月21日參加了《歷史教學》雜志社主辦的“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學設(shè)計與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”活動，在活動中與華東師范大學第二附屬中學王驍老師分別展示了由李惠軍老師及其團隊設(shè)計的華東師大版高中歷史第六分冊《西歐的一體化進程》一課。本課分為四幕，分別是一體化的前世與今生、一體化的渴望與可能、一體化的啟動與拓展、一體化的變數(shù)與來世。本課的教學設(shè)計立意高遠，設(shè)計精妙，在與李老師進行電話溝通后，我認為不能僅僅將李老師的設(shè)計簡單地呈現(xiàn)給學生，而是要從學情出發(fā)，在尊重原設(shè)計的基礎(chǔ)上，既要實現(xiàn)設(shè)計者培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，又要實現(xiàn)以學生為主體的教學。

因本次活動為“同構(gòu)異表”，所以，本文的教學設(shè)計主要展示表達部分的設(shè)計思路。期待各位同仁的批評指正。

二、教學過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

師：今年的3月25日，歐盟各機構(gòu)和成員國在羅馬舉行了盛大的紀念活動，紀念《羅馬條約》簽訂60周年，在這樣的紀念活動中，有一個國家并未參加？

意圖：使用疑問稍帶俏皮的語氣，配合手勢，有助于環(huán)節(jié)緊張的氣氛，還可以集中學生的注意力。

師：英國首相特雷沙·梅并未參加此次紀念活動，僅僅四天之后，英國便宣布啟動脫歐程序，在外人看來歐盟這座堅不可摧的大廈出現(xiàn)了裂痕，而英國成為了它“第一塊剝落的墻磚”，似乎，英國也不愿意去修補這座大廈。執(zhí)手走過一甲子的歐盟，今日的分道揚鑣令我們惋惜，但惋惜之余我們更應(yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進程，今天我們就這個問題，與同學們一起交流。

意圖：“僅僅”二字要重音，傳達惋惜的感情?！拔覀兏鼞?yīng)該去思考，何以解釋西歐的一體化進程”話鋒一轉(zhuǎn)，將學生從惋惜情緒中解放出來，從感性認識上升到理性認識，引入另一個角度，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生更深層次的思考。

問：歐洲的全稱是什么？

師：我們今天就從歐羅巴說起，當宙斯愛上了美麗的歐羅巴，歐洲便有了它共同的始祖。進入到奴隸社會，歐洲大陸上既有以城邦形態(tài)存在的雅典，也有一統(tǒng)的古羅馬。

意圖：跨學科的簡單設(shè)問，稍帶幽默的語調(diào)，活躍課堂氣氛，同時也啟動第一幕。調(diào)動學生的已有知識，增強其學習的信心和時空感。

師：進入中世紀查理大帝曾一統(tǒng)西歐，僅僅是43年之后又無奈地三分天下，之后，便是長達116的百年英法戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是殘酷的，但在戰(zhàn)亂、割據(jù)、統(tǒng)合中歐洲誕生了一個新的產(chǎn)物，那就是以民族為單位的國家，到三十年的大混戰(zhàn)時期，主權(quán)至上的觀念被提出來，主權(quán)至上，主權(quán)是一個不可分割的、統(tǒng)一持久的、凌駕于法律之上的權(quán)力，具有絕對性和至高性，而且是不可轉(zhuǎn)讓的。再之后是我們熟悉拿破侖帝國，兩次世界大戰(zhàn)。兩次世界大戰(zhàn)后歐洲由世界的引擎淪為了世界的附庸。

意圖：此段是本課培養(yǎng)學生時空觀念的集中體現(xiàn)，但學生對于前半部分內(nèi)容了解較少，所以語速要稍慢，配合地圖和必要的手勢，讓學生能體會到時間段的劃分和一些基本史實。另外，學生在這樣慢語速的時空穿梭中可以體會到歐洲在經(jīng)歷不斷的割據(jù)與統(tǒng)合，為本幕的結(jié)束語做好鋪墊。

師：在這樣的時空中我想告訴大家的是，第一，歐洲在不斷地經(jīng)歷統(tǒng)合、割據(jù)，在歐洲歷史上試圖以武力統(tǒng)一的大有人在，但最終都失敗了。第二，戰(zhàn)亂催生了國家，國家似乎是一個壁壘，各國的民族特性在壁壘中發(fā)酵，民族性的無極限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭拷問著主權(quán)至上觀念，那么，如何克服民族國家局限性及其由此導(dǎo)致的對抗和沖突，成為擺在歐洲人面前的一大難題，民族性放棄？不可以。戰(zhàn)爭放棄？可以的。因此，對戰(zhàn)爭的反思和對和平的向往，一些歐洲人提出了自己的想法。

板書：和平的向往

意圖：此段話概括性較強，表達時重在抑揚頓挫和斷句，給學生留足思考的時間。最后一句的疑問，是對第一幕的總結(jié)，同時也為第二幕埋下伏筆，讓學生帶著問題進入下一幕。

師：從神父皮埃爾的集體安全暢想到圣西門建立總議會的創(chuàng)意再到大文豪雨果的同體夢，以及課本上提到的格勞秀斯、伏爾泰、盧梭等等的歐洲人都對聯(lián)合有了暢想、夢想或者是理想。

問：那么，對和平的向往成為歐洲聯(lián)合的最初動因，其他可能性還有哪些呢？

意圖：按照時間順序的人物排列，排比的句式加強了語氣，傳達給學生歐洲人對聯(lián)合的愿望是長久的，比較普遍的。

師：同學們的回答非常全面，這些對歐洲文明的認同構(gòu)成了歐洲聯(lián)合的可能性。

板書：文明的認同

師：歐洲聯(lián)合的必要性又是什么呢？請同學來解讀材料。

意圖：此則材料的信息量很大，有人物、漫畫、史料，是培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋的絕好機會，讓學生自主來分析解讀，教師加以引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學生解讀史料，分析人物，語言表達等綜合素養(yǎng)。

師：兩極格局下，歐洲對自強，對復(fù)興的渴望使得他們要跳出冤冤相報的怪圈，要放棄子彈和炮彈，選擇抱團取暖，用對話來解決問題，加強合作實現(xiàn)共贏，尤其是法德兩國，那么對發(fā)展的渴望便成為聯(lián)合的必要性。

板書：發(fā)展的渴望

師：聯(lián)合有思想家、藝術(shù)家的登高望遠，有政治家的高瞻遠矚，而真正要啟動一體化則更需要當局者的智慧和魄力。啟動一體化的是當時的法國外交部長舒曼。請同學們來朗讀材料并回答問題。

問：啟動一體化的第一步是什么？最后選擇了哪個領(lǐng)域？為什么？

追問：下一步是什么？一系列有哪些？請同學們迅速瀏覽課本，然后告訴老師。

意圖：對同一則史料，采用追問的方式，深入挖掘，逐層深入，符合邏輯，使學生的思維過程水到渠成，還原知識的產(chǎn)生過程。

師：我們總結(jié)出歷程很簡單，但歐盟卻走了半個多世紀，其中的酸甜苦辣可能只有一代歐盟人能深切體會，但可喜的是，他們始終能堅持以聯(lián)合求和平，以和平求發(fā)展。

意圖：簡單的抒情，表達對聯(lián)合方式的贊同，既是對一體化過程的簡單總結(jié)，也為結(jié)尾的情懷升華做好鋪墊。

問：從這樣的縱向歷程中，同學們能看到歐洲聯(lián)合的何種趨勢？

師：歐盟成員國把一部分國家主權(quán)，比如關(guān)稅、貿(mào)易、貨幣，甚至政治、法律，邊境管轄、外交、防務(wù)等，實現(xiàn)超主權(quán)的全域聯(lián)合。這件事情了不起啊，突破并改造了傳統(tǒng)的絕對主權(quán)觀念，賦予了主權(quán)理論新的內(nèi)涵。所以說，敢于突破傳統(tǒng)思維和觀念的束縛是革命性變革的重要條件。

問：那么從橫向的發(fā)展歷程中，你又看到了什么趨勢？

意圖：西歐一體化的過程部分，主要采用的是問題教學法，有集體設(shè)問，個別設(shè)問，追問，把知識轉(zhuǎn)化為問題，引發(fā)學生的思考，既能掌握基礎(chǔ)知識，也可以鍛煉思維能力。

師：我們再仔細觀察地圖，還可以看到教材的一個問題。

意圖：給出教材有問題的結(jié)論，讓同學們?nèi)フ易C據(jù)，逆向思維的鍛煉。

師：牽手后的歐洲，怎么樣呢？從圖片上一眼望去，一片幸福美滿，我們不能僅僅局限在這里，我們應(yīng)該從更加深遠和寬廣的角度去看，請大家以小組的形式進行討論，我希望大家不要局限在我給的幾個角度上，五分鐘的時間，請小組組長記錄好大家的觀點。

意圖：小組教學是常用的教學方法，小組成員之間的討論，可以激發(fā)思維，拓寬知識面，更能鍛煉學生的分析、概括、表達等能力。

師：我點評一下，第一，大家能夠用辯證的觀點去看待影響，這個是很好的。第二，大家能夠從史實出發(fā)。第三，大家能夠用到“在當時”“對現(xiàn)在”這樣的詞，把歷史事件還原到時代的大背景下去看待。

意圖：利用點評的機會，將唯物史觀傳達給學生。

師：2002年歐元正式流通，歐洲人在享受一體化帶來的便利同時，有些事情也讓我們產(chǎn)生疑惑，比如歐元區(qū)？申根區(qū)？英國脫歐？為什么？似乎當年歐元的設(shè)計者有著意味深長的設(shè)計。這兒有老師收藏的來自12個歐元國的同面值硬幣，大家觀察硬幣的設(shè)計，看哪個小組最先看出端倪。

意圖：實物教學比圖片等更具有真實性、時效性，能更多的刺激學生各種感官的互動，更能激發(fā)學生的興趣。

師：實從歐盟建立之初，就像一枚咬合得并不緊密的齒輪，存在這共性與個性的差異，當他們面臨共同危機的時候，比如戰(zhàn)爭，共性就占據(jù)了主流，但當共同危機不復(fù)存在，個性又會潛滋暗長，這就可以解釋了我們前面的那些思考。

師：步入耳順之年的歐盟遇到了很多問題，像剛剛大家提到的經(jīng)濟低迷、失業(yè)危機、難民問題、宗教沖突、恐怖威脅、成員國政局變動的影響等等。牽手的歐洲能否天長地久，可能有樂觀的學者認為可以，也許有的人認為在個性與共性的博弈中，一體化會反轉(zhuǎn)。對于其未來，我們無從知曉，但這樣的歷程，足以給我們一些啟示，大家說說看。

意圖：以史為鑒，古為今用，認識歷史的發(fā)展規(guī)律，為自己、國家甚至全人類設(shè)計理想的藍圖，這是我們學習歷史的目的，這樣的目的和情感要時刻貫穿于我們的教學活動。

師：老師跟大家分享我的兩點想法，歐盟是20世紀歐洲人為實現(xiàn)歐洲夢的大創(chuàng)舉，所以，就我們個人而言，只要我們有追求，有向往，一切美好的事物都會實現(xiàn)。同時，歐盟也是20世紀歐洲人為實現(xiàn)國家民族政治的可持續(xù)發(fā)展的大智慧，所以，我們要放眼世界，有一天，當歷史的接力棒傳承到我們手里的時候，我們能讓和平的薪火代代相傳，讓發(fā)展的動力源源不斷，讓文明的光芒熠熠生輝。

意圖：引用習主席的話，從和平與發(fā)展的高度去看待一體化，與本課切合緊密，肯定歐洲人為和平與發(fā)展做出的努力，家國情懷上與同學們達成共鳴，實現(xiàn)教學目標，與板書相呼應(yīng)。

三、教學反思

能夠在“同構(gòu)異表”這樣新型的教研形式下和各位同仁交流，確實受益匪淺，課后自己做了一些反思，希望能夠拋磚引玉，給“走在最后一公里”路上的同仁們一些參考。

首先，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學的今天，作為一線教師，我想我們應(yīng)該冷靜。目前，對于核心素養(yǎng)的研究多如牛毛，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法也層出不窮，于是就出現(xiàn)了一些材料堆積、概念堆砌、教學形式花哨的課堂。作為一線教師，我們需要冷靜，無論理論多么的新穎，我們一線教學的本質(zhì)是不變的，絕不能跳過基本的知識傳授而單獨的去培養(yǎng)能力和素養(yǎng)，或者說忽視對基礎(chǔ)知識的傳授會本末倒置，進而制約學生各方面能力的培養(yǎng)，我們都知道，教育是一個過程，而不是一味地追求結(jié)果，因此，在課堂上，傳統(tǒng)的知識性講授和鞏固基礎(chǔ)知識的這個過程或者環(huán)節(jié)是必不可少的。

其次，我們也要跳出傳統(tǒng)的教師講授的怪圈，在注重基礎(chǔ)知識傳授的過程中，不斷的優(yōu)化課堂，將課堂真正的還給學生。以本次授課為例，本次授課中，恰當?shù)牟捎昧藛栴}教學，小組討論、實物互動、自由發(fā)言等教學方式，目的是讓學生在課堂上“動起來”，真正發(fā)揮學生們的主體地位，當然在課堂的整個過程中，教師的引導(dǎo)是必須且必要的，讓師生的思維聯(lián)動起來，發(fā)生碰撞，引起共鳴，最后得出真知灼見。那么這樣的歷史教學就完成了，使學生由感性認識到理性認識的過度，并且使學生實現(xiàn)在知識獲取的過程中，歷史學科的核心素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)，譬如學生時空觀念和歷史解釋素養(yǎng)的鍛煉、家國情懷的熏陶等等。

第三，要充分發(fā)揮老師的評價作用。我們知道課堂教學中教師對學生的評價是實現(xiàn)師生知識溝通和反饋的重要手段，也是師生情感交流的重要方式。但在本課教學中，我對學生反饋問題的評價，簡單的只使用了“好”“非常好”等簡單的詞匯，錯過了一些可以出現(xiàn)思維碰撞火花的機會。在一定程度上抑制了部分學生進一步求證真知的欲望，我在此深感不妥和遺憾，因此要充分發(fā)揮老師的評價作用，不斷學習教師評價的技能和方法，是我今后在歷史教學過程中的又一個努力方向。

最后，我認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要貫穿于教學這個長期過程的點滴之中。除了課堂教學以外，我們可以利用任何一次我們與學生的接觸的機會，如，在作業(yè)評語中，答疑解惑時，甚至是談心時，我們可以通過教師的作用潛移默化影響學生，作為教師我們應(yīng)該抓住并善于抓住這些有利的教育時機。我是一名歷史教師，讓學生喜歡歷史，會學歷史這是我的夙愿。

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0457-6241（2017）17－0017－04

2017－07-20

王超，中學一級教師，天津楊村第一中學歷史教師，主要從事高中歷史教學與研究。

【責任編輯：李婷軒】