于棟楠+孫冬梅

摘要：隨著高等教育改革對(duì)實(shí)踐性人才培養(yǎng)的重視程度不斷加深，越來越多的高校教師嘗試進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。近年來最受國(guó)內(nèi)外教育工作者關(guān)注的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，其基本宗旨是通過教學(xué)流程的變革，帶來知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)的流程為“學(xué)生課前預(yù)習(xí)+教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”，而翻轉(zhuǎn)課堂需要將其翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究+課后鞏固”的教學(xué)流程。這一翻轉(zhuǎn)需要學(xué)生的高度參與，而民辦高校的學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，如何最大限度地讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂上的主角，是民辦高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要課題。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多為翻轉(zhuǎn)課堂在某一課程的整體應(yīng)用研究，極少涉及具體的教學(xué)案例分析。本文擬從實(shí)踐角度出發(fā)，以日語(yǔ)自動(dòng)詞和他動(dòng)詞這一具體的日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，提出課堂設(shè)計(jì)方案，探究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校初級(jí)綜合日語(yǔ)課程中的應(yīng)用，以期為初級(jí)綜合日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供可操作性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初級(jí)綜合日語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 自動(dòng)詞 他動(dòng)詞

一、課前階段

課前階段學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源包。教學(xué)資源包包括兩個(gè)部分：一是與重點(diǎn)語(yǔ)法相關(guān)的日劇片段，由于影視劇中的演員形象良好，可以用來吸引學(xué)生的興趣；二是重點(diǎn)語(yǔ)法的講解視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。在觀看日劇片段時(shí)，要求學(xué)生自主上網(wǎng)查詢片段中的人物關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及提高學(xué)生自主搜集材料的能力。在觀看語(yǔ)法講解視頻時(shí)，要求學(xué)生把視頻中出現(xiàn)的例句謄寫到個(gè)人的筆記本中，以提高學(xué)生的聽力水平；要求學(xué)生自主查找并背誦例句中出現(xiàn)的生詞，以增加學(xué)生的單詞量；如果對(duì)日劇或講解視頻存在疑問，則要求學(xué)生在班級(jí)QQ交流群中留言，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的精神。教師根據(jù)學(xué)生提出的疑問，在次日課堂中給予解答。

以日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一——自動(dòng)詞和他動(dòng)詞為例，僅僅依靠教師課前提供的語(yǔ)法講解視頻不足以讓學(xué)生充分理解這個(gè)語(yǔ)法，因此需要日劇片段的輔助。所選日劇片段必須貼近生活，足夠吸引眼球，最好能體現(xiàn)日本獨(dú)特的文化。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的應(yīng)用理解，也有助于增加學(xué)習(xí)的樂趣。筆者為學(xué)生提供了兩個(gè)日劇片段，片名與情景對(duì)話如下：

（一）【片名】野ブタ。をプロデュース（中文譯名：野豬大改造）

【情景】修二看到草野臉上粘了一塊海苔。

修二：顔になんかついてるよ。（你臉上粘了什么東西。）

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。（不是“粘上”的，是我自己特意粘的。）

（二）【片名】ボク、運(yùn)命の人です（中文譯名：我是你的命中注定）

【情景】定岡和三惠在酒館約會(huì)。

店長(zhǎng)：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。（三惠，你越來越像定岡了呢。）

三惠：それ晴子にも言われた。（晴子也這么說的。）

定岡：嬉しくないの？（你不開心嗎？）

三惠：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっぴり寂しい。これまでこっちの色に染めることはあっても、染まることはなかったからね。（有一點(diǎn)兒開心，也有點(diǎn)兒寂寞。我之前就算是影響過別人，也從來沒有受過別人的影響。）

例（一）中，學(xué)生在自主上網(wǎng)搜集資料后，可以知道修二和草野是朋友，性格認(rèn)真的修二以為草野臉上的海苔是他不小心粘上的，此處用到了自動(dòng)詞“つく”；而愛開玩笑的草野否定了修二的看法，告知他是自己故意把海苔粘到臉上的，此處用到他動(dòng)詞“つける”。由此學(xué)生可以理解他動(dòng)詞是表示人為動(dòng)作時(shí)使用。例（二）中，定岡和三惠是戀人關(guān)系，“こっちの色に染める”，意思是主動(dòng)影響對(duì)方，用到了他動(dòng)詞“染める”，而三惠認(rèn)為自己之前從來沒有受對(duì)方影響，用到了自動(dòng)詞“染まる”。由此，學(xué)生可以知道某些自動(dòng)詞具有被動(dòng)的含義。通過具體的影視劇情節(jié)，可以使學(xué)生更透徹地理解自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的區(qū)別。

教師將視頻提供給學(xué)生后，要求學(xué)生課前按照“日劇片段—語(yǔ)法講解—日劇片段—語(yǔ)法講解”的順序完成觀看。根據(jù)個(gè)人能力差異，學(xué)生可以自主決定觀看次數(shù)和播放速度。第一次觀看用于吸引興趣，第二次觀看用于加深對(duì)應(yīng)用語(yǔ)境的理解。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)各有差異，教師授課無法滿足各個(gè)水平段學(xué)生的不同要求，授課效果欠佳。而自主觀看講解視頻恰好彌補(bǔ)了這一不足。實(shí)踐證明，語(yǔ)法講解視頻與影視劇片段相結(jié)合的教學(xué)效果，明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法。在了解自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的區(qū)別之后，第二要?jiǎng)?wù)就是背誦自動(dòng)詞和他動(dòng)詞。由于這一要?jiǎng)?wù)過程比較單調(diào)，筆者認(rèn)為，在課堂上集體完成背誦的效果要明顯優(yōu)于個(gè)人自主背誦。

二、課上階段

翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了教師課上講授知識(shí)的時(shí)間，可以將解放出來的時(shí)間用于學(xué)生課上練習(xí)，增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂可以按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）組織小組。將班級(jí)學(xué)生分小組，每組人數(shù)為3—4人，組內(nèi)成員分工明確，互相配合，互為師生，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（二）組間競(jìng)賽。進(jìn)行單詞、例句的搶答比賽，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）文化介紹。教師講述日劇中出現(xiàn)的日本文化，尤其是與中國(guó)文化的不同之處。

（四）應(yīng)用思考。讓學(xué)生針對(duì)語(yǔ)法，思考適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，通過組內(nèi)合作思考如何用日語(yǔ)表達(dá)。

（五）知識(shí)檢測(cè)。課堂上組織學(xué)生完成語(yǔ)法練習(xí)題。

（六）講述非重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課文的整體有所把握。

以自動(dòng)詞和他動(dòng)詞為例，這類需要機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最有效的方法就是開展小組合作以及小組間競(jìng)賽。具體可以分為以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一，小組內(nèi)部合作、競(jìng)賽。學(xué)生A說出一個(gè)自動(dòng)詞（或他動(dòng)詞），如“つく”，學(xué)生B回答該動(dòng)詞相對(duì)應(yīng)的他動(dòng)詞（或自動(dòng)詞）“つける”。隨后小組成員可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，或者自主思考動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，如“電気がつく”“気がつく”“電気をつける”、“気をつける”等，并完成組內(nèi)競(jìng)賽，選拔出小組代表。教師收集各小組整理的動(dòng)詞短語(yǔ)搭配，遴選其中質(zhì)量較高的，作為競(jìng)賽范圍。第二，小組間競(jìng)賽。各小組代表參賽，教師從競(jìng)賽范圍中隨意挑選短語(yǔ)，由各小組代表?yè)尨?，答?duì)積一分，答錯(cuò)不扣分。

單詞競(jìng)賽的過程整體來看比較耗費(fèi)腦力，因此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)中途休息，教師可以利用休息時(shí)間，講述日劇片段中出現(xiàn)的日本文化。在此次教學(xué)視頻中出現(xiàn)的日本文化，尤其值得一提的是《野豬大改造》中出現(xiàn)的日本房屋內(nèi)部構(gòu)造的特點(diǎn)，片段中出現(xiàn)了日式暖爐（“こたつ”）和草席（“たたみ”），一家人圍坐在暖爐旁，這與中國(guó)的房屋是不同的。

在頭腦片刻休息之后，教師組織各組針對(duì)剛剛習(xí)得的語(yǔ)法，思考其應(yīng)用的語(yǔ)境，學(xué)生思考的語(yǔ)境往往更加貼近生活，便于記憶和掌握。小組討論結(jié)束后，輪流發(fā)表，教師組織學(xué)生共同判斷正誤，并要求學(xué)生將正確的語(yǔ)境和例句背誦下來，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。完成知識(shí)內(nèi)化后，可以通過課堂習(xí)題來檢測(cè)內(nèi)化效果。在講述過重點(diǎn)內(nèi)容之后，教師需要講述課文中非重點(diǎn)非難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的文字形式的運(yùn)用，以及課文整體思路有所把握。

三、課后階段

學(xué)習(xí)必然伴隨著遺忘，因此及時(shí)復(fù)習(xí)至關(guān)重要。復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是當(dāng)天課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)，二是次日課上學(xué)生統(tǒng)一復(fù)習(xí)。以往的課堂都是教師以提問的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，成為臨時(shí)的教師，用自己的語(yǔ)言對(duì)已學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)概括，并對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生真正成為翻轉(zhuǎn)課堂的主角。與死記硬背語(yǔ)法的專有名詞相比，這樣做可以讓教師了解學(xué)生是否真正掌握了語(yǔ)法的含義和用法。為避免被提問到的學(xué)生無法正確回答問題的尷尬局面，臨時(shí)教師可以提前安排回答問題的學(xué)生。這樣做既可以避免尷尬，被提問的學(xué)生也會(huì)加深對(duì)問題的理解記憶。

以自動(dòng)詞和他動(dòng)詞為例，在次日的課堂復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓一名學(xué)生作為臨時(shí)教師，用自己的語(yǔ)言講述自己對(duì)自動(dòng)詞和他動(dòng)詞的理解，并對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問。這一過程中，教師需要掌握臨時(shí)教師與學(xué)生交流過程中體現(xiàn)出來的亮點(diǎn)以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)亮點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行改正，以期學(xué)生進(jìn)步。

四、評(píng)價(jià)方法

期末成績(jī)由課堂出勤情況（10%）、平時(shí)表現(xiàn)（20%）和期末試卷（70%）構(gòu)成。其中，平時(shí)表現(xiàn)的得分由教師（10%）和組內(nèi)成員互評(píng)（10%）構(gòu)成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主角地位。另外，傳統(tǒng)教學(xué)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分機(jī)制多為減分制，學(xué)生的積極性不高，在翻轉(zhuǎn)課堂中筆者嘗試了加分制，即起點(diǎn)為零分，如果學(xué)生完成一次教師布置的任務(wù)，則可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)；如果學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)過程，則沒有平時(shí)成績(jī)。實(shí)踐證明該方法效果顯著，極大提高了學(xué)生的積極性。

五、存在的問題

在嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的初步階段，筆者認(rèn)為存在以下四點(diǎn)問題：

（一）搜集和語(yǔ)法相關(guān)的日劇資源，具有一定的難度，需要耗費(fèi)教師大量時(shí)間和精力，對(duì)教師的視頻掌握量提出了更高的要求。另外，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)不斷得到重視，大量視頻無法下載，也為教師提供日劇片段帶來了困難。

（二）語(yǔ)法講解視頻需要利用專業(yè)軟件，其界面多為英語(yǔ)，因此對(duì)教師的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平要求有所提高。多數(shù)優(yōu)秀的錄屏軟件需要收取費(fèi)用，無資金支援的教師應(yīng)當(dāng)如何制作語(yǔ)法講解軟件，也是目前存在的一個(gè)重要問題。

（三）與傳統(tǒng)課堂的備課相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要教師付出更多的時(shí)間和更大的精力，無形中增加了教師的工作量，對(duì)這部分工作量應(yīng)當(dāng)如何處理，是民辦高校應(yīng)當(dāng)考慮的問題之一。如果無視這部分工作量，則無法提高教師的教學(xué)改革積極性，最終將不利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行和展開。

（四）多數(shù)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，在大學(xué)之前的十余年，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，難以短時(shí)間內(nèi)糾正。在自主觀看視頻的階段，如何對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)；在課堂討論過程中，如何保證讓每一個(gè)學(xué)生積極參與其中；在成績(jī)互評(píng)階段，如何保證分?jǐn)?shù)的公正性，都是當(dāng)前民辦高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)急需解決的問題。

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★基金項(xiàng)目：本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研一般課題“適應(yīng)省內(nèi)日企所需人才的獨(dú)立院校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的研究”（課題編號(hào)：JGJX2016D193）；2017年度東北師范大學(xué)人文學(xué)院校青年教師科研資助基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017004）。

（作者簡(jiǎn)介：于棟楠，女，碩士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，助教，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；孫冬梅，女，碩士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：教育學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）