王朝云

所謂的文體意識，是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，能根據(jù)不同的文體特點，調(diào)用針對性強(qiáng)的閱讀策略，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀、有效閱讀?；谛W(xué)生知識基礎(chǔ)和思維的局限性，文體意識的滲透不能以理論闡述的形式出現(xiàn)，而應(yīng)通過教材，以感性的方式滲透于課堂之中，使學(xué)生主動建構(gòu)文體知識，提升閱讀素養(yǎng)。童話是語文教材的重要組成部分，特別受小學(xué)生歡迎，那么教師如何借童話類課文的教學(xué)滲透文體意識，靈性提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)呢？

一、精準(zhǔn)把握目標(biāo)定位，為滲透文體意識鋪墊

文體意識背景下的童話教學(xué)，教師必須首先具備文體意識。在童話教學(xué)時，教師要先做好目標(biāo)定位，認(rèn)真分析不同學(xué)段的學(xué)生特點和教材內(nèi)容，努力使文體意識滲透于目標(biāo)之中。教師在課堂教學(xué)時，要根據(jù)目標(biāo)滲透文體教學(xué)策略，使學(xué)生感受童話故事的特點，獲得文體意識，并掌握童話類課文的學(xué)習(xí)方法。如人教版四年級上冊《巨人的花園》，學(xué)生對課文樂此不疲，他們不會去考究故事的真實性，卻更愿意走進(jìn)童話去展開想象，感悟道理。這是因為童話是兒童的最愛，在兒童眼里，一切花草樹木都是有生命的。四年級學(xué)生的思維還是以感性思維為主，如果教師用成人的眼光告訴學(xué)生真實的世界，他們不一定愛聽，甚至?xí)瘩g教師。因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，要著眼于讓學(xué)生的“童心”在課堂放飛，教師要通過童話的趣味故事引領(lǐng)學(xué)生展開想象，體會人世間的美好情感，并對真、善、美、丑等有自己的審美判斷。四年級學(xué)生對故事情節(jié)非常感興趣，在教學(xué)本童話時，教師可以圍繞情節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”六個要素去學(xué)習(xí)課文，并在自己感興趣的環(huán)節(jié)展開想象。滲透文體意識，讓學(xué)生明白童話的特點是課堂的一個重要目標(biāo)，掌握童話的學(xué)習(xí)方法是課堂的另一個目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會在自主研究中明白什么是童話以及童話的學(xué)習(xí)方法，課堂目標(biāo)也就得以實現(xiàn)了。

二、睿智選擇教學(xué)內(nèi)容，為滲透文體意識搭臺

每篇課文都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的不同特點，這些特點表現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)、語言運用和技巧處理中?；谖捏w意識的課堂教學(xué)必須正視文體屬性，緊扣文本特點來確定教學(xué)內(nèi)容。它需要教師對文體有一定的了解，并能夠根據(jù)文體特點來進(jìn)行教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生習(xí)得一種文體閱讀的思維和方法。文本是學(xué)生建構(gòu)文體意識的重要載體，學(xué)生在參與閱讀的過程中逐漸體會到相同類課文的學(xué)習(xí)方法，這就是文本意識滲透的過程，它有助于學(xué)生在反復(fù)的感性認(rèn)知中獲得閱讀思維能力的發(fā)展。如教學(xué)人教版四年級上冊《小木偶的故事》，教師在處理教材內(nèi)容時，必須抓住童話故事的特點處理教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出童話的魅力，并吸引學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望，使教學(xué)更加生動有趣，并由此引發(fā)學(xué)生的思考。在解讀教材時，筆者特別查閱了作者的原稿，原來的題目是《只會笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的》，但這樣的題目是以成人的角度去構(gòu)思童話，“微笑著面對生活”是成人按自己的模式提出的一種想法，它對四年級學(xué)生來說，道理過于抽象。雖然原著是以成人的角度描寫心靈層面的內(nèi)容，但此文之所以能吸引學(xué)生，就在于故事的情節(jié)曲折，有奇幻、想象色彩。學(xué)生更多的是關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，而不是關(guān)注故事所要表達(dá)的道理。因此，教師要結(jié)合童話文體的特點，注重對故事情節(jié)的探究，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受童話故事的魅力所在。同時，本文的語言表達(dá)方式也較為獨特，全文1036字，安排了39個段落，幾乎一兩句話就是一段，安排這么多段落的用意在讓學(xué)生視線轉(zhuǎn)換快，心理預(yù)期間隙轉(zhuǎn)換快，對故事情節(jié)的推想速度也快。教師在處理教材時要抓住文本的獨特特點引導(dǎo)學(xué)生感悟情節(jié)，學(xué)生的感悟能力會隨著情節(jié)的深入而不斷得到提升?？梢哉f，教師雖然沒有向?qū)W生闡述文體相關(guān)的知識，但教學(xué)內(nèi)容的處理、引導(dǎo)過程卻緊扣文體特點，無痕地滲透了文體特點的知識。

三、靈活運用教學(xué)策略，為滲透文體意識唱戲

不同文體的文本表達(dá)方式是不一樣的，滲透文體意識就要幫助學(xué)生建立基于文體屬性的閱讀策略。由于小學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力的局限性，教師在課堂向?qū)W生滲透的文體意識一般是建立在感性的基礎(chǔ)之上，但它離不開教師的課堂引導(dǎo)，也就是教學(xué)策略的靈活選用。抓住不同文體的表達(dá)特點，采用基于文體特點的教學(xué)策略，既順應(yīng)文本本身的特點，又緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展。童話故事突出了童趣、童真、故事性的特點，作者以生動的表現(xiàn)方法賦予動植物以人性化的語言，使學(xué)生的思維世界不再枯燥，而是充滿活力和想象力，它像一個大磁場吸引著學(xué)生，會引發(fā)學(xué)生無窮的想象和對生活的美好愿望?；谕掝愓n文的教學(xué)策略，教學(xué)必須緊扣童話的屬性特點，緊扣學(xué)生的思維想象空間，引入多元的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生逐漸建構(gòu)童話文體屬性的特點。如教學(xué)人教版二年級下冊《丑小鴨》一課，就要緊扣二年級學(xué)生的特點，抓住童話的價值點，靈活采用教學(xué)策略。在本文中，除了丑小鴨，還有丑小鴨的哥哥、姐姐，公雞，養(yǎng)鴨的小姑娘，小鳥，獵狗等，教師要讓學(xué)生在讀中自主找出這些人物，并根據(jù)人物理出故事的情節(jié)，如哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它，小鳥譏笑，獵狗追趕等。隨著對丑小鴨遭遇的認(rèn)識，學(xué)生會產(chǎn)生同情的心理。同時，教師要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建多元的文本閱讀平臺，使學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展而深入課文之中。如，讓學(xué)生借助插圖感知課文第二、三段的內(nèi)容，了解大家叫它“丑小鴨”的原因以及丑小鴨在家里遭譏笑、受欺負(fù)的孤單處境。又如，教師可以結(jié)合丑小鴨離開家的段落，引導(dǎo)學(xué)生討論：丑小鴨離開家到底對不對？通過討論打開學(xué)生的心扉，并在討論中聯(lián)系上下文去體會故事的情感。在課堂學(xué)習(xí)時，教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，用不同的語氣表達(dá)故事“人物”的情感特點，進(jìn)而理解課文；甚至還可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，借助表演讓學(xué)生感受童話故事的生動、有趣，進(jìn)而對童話產(chǎn)生閱讀興趣。可以說，基于文體意識的童話故事教學(xué)，可以使學(xué)生在課堂上獲得對童話類故事的感性認(rèn)識，并掌握閱讀方法，從而讓文體意識在課堂上滲透和生成，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市音樂學(xué)校）endprint