唐曉晴

【摘 要】在新課程教育理念指導下，傳統(tǒng)單一的課堂教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)語文教育教學以及學生的認知發(fā)展需求，為了進一步增強學生語文學習興趣與效果，構(gòu)建更生動、高效的語文課堂，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學方法，吸引更多學生全身心投入語文課堂教學中，從而獲得更理想的課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；多元化教學方法；應(yīng)用探究

初中語文教學水平的不斷提升，不僅能夠培養(yǎng)學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，也能夠?qū)ζ渌n程的學習產(chǎn)生積極影響，讓學生對其他課程學習內(nèi)容有更深刻的理解，因此，為了給初中生今后的學習發(fā)展提供有力支持，教師應(yīng)重視多元化教學方法的應(yīng)用研究，構(gòu)建更生動、高效的語文課堂，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、多元化語文教學方法的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，有助于提升教學質(zhì)量。在多元化教學中，學生可以獲得更多獨立思考、探究的機會，可以在分析、解決各種問題中積累更豐富的知識信息，掌握更適合自己的學習方法，在養(yǎng)成良好思維、學習習慣的同時，也能夠為其今后的學習發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；其次，有助于現(xiàn)代教育的實現(xiàn)。多元化語文教學能夠引用更新穎、先進的輔助教學手段，在突破時間、空間限制的同時，能夠進一步增加師生、生生的互動交流[1]。

二、多元化教學法在初中語文教學中的應(yīng)用探究

（一）注重學生學習熱情的激發(fā)

首先，面對學生提出的各種疑問，教師應(yīng)采用足夠的耐心、細心來解答，其中若存在不正確理念，教師也要采用更恰當?shù)姆绞絹斫o予糾正，進一步增強學生學習熱情與積極性，進而為各項教學活動的高效、有序開展提供有力支持。傳統(tǒng)語文課堂教學方式都會對學生思維發(fā)展產(chǎn)生一定程度的制約，對此，教師可以積極帶領(lǐng)學生走出課堂，積極融入實際生活元素，以此來活躍課堂教學氛圍，促進課堂教學質(zhì)量與效率的提升[2]。

比如：語文教師經(jīng)常會組織親情類作文寫作，但若只是單純的讓學生在課堂上憑空想象，往往都難以獲得理想教學效果。對此，教師可以鼓勵學生走入生活中，對周圍的一些人和事進行采訪了解，從而通過具體的實例來將親情更生動的展示出來，以此來不斷提升學生寫作水平，所以，在實際授課中，教師應(yīng)積極采用多元化教學方法來調(diào)動學生學習熱情。

其次，可以加強小組辯論。除了實踐調(diào)查了解之外，教師可以通過學習小組的構(gòu)建來激發(fā)學生學習熱情。在學生遇到各種難題、產(chǎn)生各種語文問題時，就可以鼓勵其以小組形式來進行討論交流，在相互幫助、補充過程中，促進其整體學習成績的進一步提升。特別是對于存在分歧的問題，可以鼓勵生生之間開展小組辯論，并對其學習成果進行定期檢測，對于成績優(yōu)異的小組，應(yīng)給予適當獎勵，對于暫時落后的小組也要給予及時鼓勵，讓其充分相信自己通過進一步的努力，下次一定可以取得理想成績，這樣不僅有助于增強學生興趣與效果，也能夠進一步優(yōu)化語文課堂教學環(huán)節(jié)與成果。

（二）準確把握教學指導契機

在學習學習探究中，教師應(yīng)注重自身引導作用的發(fā)揮，正確認識到學生才是課堂學習探究的主體，應(yīng)給予其一定的獨立空間與時間，讓其在自己的引導下，更科學有效的開展各項學習活動。在此過程中，可以采用直觀點撥，就是針對相應(yīng)問題直接進行指導評價的一種方式，以此來拓展學生語文思維，正確認識到自己的優(yōu)勢與不足，并及時加以完善。此外，也可以運用情境點撥法，這種點撥方法主要是在相應(yīng)教學情境下，給予學生更科學、有效的指導，促進學生思想多元化發(fā)展，拓展其學習探究空間，以此來將其各方面學習潛能充分挖掘、發(fā)揮出來?；蛘呤菍嵤┞?lián)想想象點撥，有效培養(yǎng)學生形成縱向思考的良好習慣，且在各種學習探究活動中，實現(xiàn)融會貫通[3]。

（三）積極實施多元化教學評級

新課程教育理念強調(diào)教師應(yīng)緊緊文圍繞知識與能力、過程與方法，以及情感價值理念三個方面來進行教學設(shè)計，這也充分體現(xiàn)出了初中語文教育不僅要采用多元化教學方法，還要制定出多元化教學評價標準。一直以來，考試都是評價學生綜合素質(zhì)的重要方式，在試卷出題方面，不僅要注重學生基礎(chǔ)語文知識的掌握，還應(yīng)結(jié)合學生不同階段的認知特點，多設(shè)計一些具有開放性特點的題目，對學生思考方式給予著重考察，進一步培養(yǎng)、拓展其發(fā)散性思維與創(chuàng)造能力。此外，在教學評價中，教師不僅要關(guān)注學生學習成績的提升，對其其他方面的優(yōu)勢特長挖掘與發(fā)揮也要給以足夠重視，從而讓學生在多元化評價中實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，廣大初中語文教師在設(shè)計、組織各項教學活動過程中，應(yīng)充分認識到加強多元化教學方法的應(yīng)用研究，對優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與效果，增強學生學習興趣等方面的積極作用。在教學實踐中，應(yīng)結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容與目標，以及學生認知發(fā)展需求，加強各種教學方法的整合運用，進而達到預期教學目標，讓學生獲得更全面的教育培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何雪萍.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].課程教育研究（新教師教學），2016，（31）：144.

[2]房賢榮.初中語文教學中的多元化教學方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（3）：17.

[3]胡丹茜.初中語文教學中的多元化教學方法探討[J].速讀（下旬），2017，（7）：112.endprint