王華

【摘 要】在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，聽力教學(xué)屬于核心的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師比較重視對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的講解，并且沒有關(guān)注聽力訓(xùn)練，同時(shí)也沒有掌握有效聽力訓(xùn)練的方法。通過(guò)在聽力教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，可以起到良好的效果。本文探討了圖式理論及在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語(yǔ)；聽力

圖式屬于心理學(xué)中的名詞。德國(guó)的哲學(xué)家最開始提出這個(gè)概念，后來(lái)被應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，聽力內(nèi)容占到了較大的部分，但是教師往往只重視語(yǔ)法、發(fā)音和詞匯方面的教學(xué)，沒有重視聽力教學(xué)的開展。通過(guò)應(yīng)用圖式理論，可以讓學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)思路，并且有效地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，可以發(fā)揮良好的效果。

一、圖式理論的概念分析

所謂圖式理論，是上個(gè)世紀(jì)七十年代形成的，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)有著基本的單位形式，屬于一種認(rèn)知框架，可以較長(zhǎng)時(shí)間的存儲(chǔ)在人的記憶中。根據(jù)相關(guān)觀念，圖式屬于特別的記憶方式，其中包括文化、民俗、語(yǔ)音等方面的知識(shí)內(nèi)容，并且也包含神經(jīng)反應(yīng)方式。在當(dāng)前的聽力教學(xué)中，應(yīng)用圖式理論可以發(fā)揮良好的作用，一方面可以有效預(yù)測(cè)聽力材料，另一方面可以激活相關(guān)事件，并且通過(guò)提取聽力材料中的內(nèi)容和信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的把握和理解。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用策略

1.利用圖式理論幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式

所謂的語(yǔ)言圖式，是由語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的。從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的慣用法、語(yǔ)法、詞匯等方面的內(nèi)容。可以通過(guò)這種方法來(lái)應(yīng)用圖式理論：第一，在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解上下文的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法來(lái)認(rèn)識(shí)陌生的詞匯，教師需要全面的講解詞匯的意識(shí)和使用方法。第二，在聽力教學(xué)中，碰到了傳統(tǒng)的句子，首先明確主謂關(guān)系，而后再理解具體的內(nèi)容，教師需要選擇符合實(shí)際的句子，并且排除過(guò)于復(fù)雜或者缺乏實(shí)用性的句子。第三，慣用法教學(xué)，所謂的慣用法，指的是使用次數(shù)比較多或者固定搭配使用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，常?？梢钥吹焦潭ù钆涞默F(xiàn)象，學(xué)生想要提升聽力水平，需要合理使用慣用法。學(xué)生需要通過(guò)有效的步驟來(lái)構(gòu)建語(yǔ)言圖式，進(jìn)而提升聽力水平。例如教師在聽力訓(xùn)練“English around the world”過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的意思來(lái)理解文章，出現(xiàn)生詞的時(shí)候，教師不能急于講解，而是需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)猜詞。如果學(xué)生已經(jīng)理解的詞匯的含義，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生明確主謂語(yǔ)，并且讓學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。

2.利用圖式理論增強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力

學(xué)生如果可以預(yù)測(cè)準(zhǔn)確并且有效處理信息，就能夠正確的理解聽力中的內(nèi)容。如果兩個(gè)方面出現(xiàn)了較大的差異，學(xué)生就需要進(jìn)行合理調(diào)整。所謂的聽力障礙，就是學(xué)生在調(diào)動(dòng)和分析信息過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生的圖式可能缺少和聽力內(nèi)容信息相符的信息。對(duì)于這種問題，學(xué)生不僅需要了解材料大概含義，還需要簡(jiǎn)單的了解背景知識(shí)，這樣才能正確的理解文章的意思。高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，需要合理應(yīng)用圖式理論。教師在播放聽力材料之前，首先讓學(xué)生在腦中具備一個(gè)大概的圖式模型，這樣才能更好的完成聽力訓(xùn)練。如此一來(lái)，學(xué)生可以有效的控制聽力中的非知識(shí)障礙和知識(shí)性障礙，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。比如在聽力訓(xùn)練“Meeting your ancestors”中，教師可以播放文章的內(nèi)容，并且讓學(xué)生利用圖式理論來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的圖式模型，具體地說(shuō)就是首先了解文章的大概含義，而后結(jié)合文章的背景來(lái)聽內(nèi)容，這樣效果更好，學(xué)生可以更輕松的完成聽力訓(xùn)練。

3.引導(dǎo)學(xué)生完善當(dāng)前的圖式

學(xué)生大腦所儲(chǔ)存的圖式并不是靜止的，是隨著學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和思維的開拓而逐漸積累的，當(dāng)前的圖式逐漸豐富和發(fā)展，并且構(gòu)成了新圖式。因此，想要穩(wěn)固當(dāng)前的圖式或者構(gòu)建新型的圖式，就需要讓學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)以往的圖式。學(xué)生需要持續(xù)的進(jìn)行完善，并且進(jìn)行有效的遷移。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，圖式不僅是個(gè)性的，也是共性的。因此，高中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力探索活動(dòng)。同桌之間可以相互交換必要的信息，并且把聽力背景知識(shí)和主題聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而豐富腦中的圖式內(nèi)容。同時(shí)，在播放聽力材料之后，教師需要讓學(xué)生結(jié)合圖式中的重要記憶內(nèi)容，語(yǔ)義關(guān)系內(nèi)容，來(lái)分析聽力材料的信息，可以提升聽力學(xué)習(xí)效果。所以說(shuō)，通過(guò)結(jié)合背景知識(shí)和聽力主題，能夠有效的補(bǔ)充學(xué)生腦中缺少的關(guān)鍵信息內(nèi)容，并且可以穩(wěn)固和完善自己的圖式。

三、結(jié)論

圖式理論在當(dāng)前的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。所以，教師需要認(rèn)識(shí)到圖式理論的概念，并且了解實(shí)際的應(yīng)用方法。利用有效的方式來(lái)激活學(xué)生已經(jīng)具備的圖式，這樣可以有效的減輕學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建新圖示，可以提升聽力效果。通過(guò)了解背景知識(shí)，可以鞏固已經(jīng)掌握的圖式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)圖式的歉意，提升聽力教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

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