王靜

通過在實踐教學(xué)中的摸索，我發(fā)現(xiàn)幾個存在于大學(xué)生課堂中的問題：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在逐漸喪失，第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于陳舊，知識的傳授主要是老師以教材為主體進行，信息化時代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展這種教學(xué)模式及過程越顯單一低效[1]。尤其在應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才及應(yīng)用型科學(xué)研究，這些存在于大學(xué)生課堂中的問題尤為突出。

若將互聯(lián)網(wǎng)背景下的網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合在一起，優(yōu)勢互補，發(fā)揮這種新教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將他們在傳統(tǒng)課堂中獲取的知識與個人興趣相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課堂中自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的優(yōu)越性[2]

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與傳統(tǒng)課堂相比其優(yōu)越性主要包括以下幾個方面：

（1）突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流，學(xué)會交流與合作。

（2）真正的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)想結(jié)合，取長補短。

（4）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要優(yōu)化教學(xué)過程；在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的特點采取不同的學(xué)習(xí)方法。

（5）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將視頻等網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂對當(dāng)代大學(xué)課堂的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺的支撐下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源既可以進行全面的學(xué)習(xí)，也可以進行有針對性的學(xué)習(xí)，在學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面都將起到積極的作用。另外，從學(xué)科角度看，電子通信領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展更新速度快，將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學(xué)中，不僅豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容實時更新，以滿足當(dāng)前就業(yè)的實際需要，使學(xué)生能更好的適應(yīng)未來工作崗位的要求。下面我以通信工程專業(yè)外語這樣一門課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校課堂改革的重要性進行闡述。

三、目前專業(yè)外語課堂存在的問題

專業(yè)英語的教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文獻閱讀能力、科技英語寫作能力及專業(yè)語言交流能力，對提高學(xué)生閱讀專業(yè)相關(guān)英語文獻及寫作英文論文的能力至關(guān)重要。由于專業(yè)外語課文主要節(jié)選自原版英文書籍或期刊雜志，內(nèi)容新，實踐性強，專業(yè)領(lǐng)域知識新且豐富。但是一些問題也由此產(chǎn)生：

（1）專業(yè)性強，難于理解。一些專業(yè)詞匯詞組學(xué)生理解困難，有些甚至在課文中沒有準(zhǔn)確定義。

（2）涵蓋范圍廣，教材有一定局限性。課文多以專題形式出現(xiàn)，多是通信及相關(guān)領(lǐng)域熱門的技術(shù)介紹，學(xué)生渴望深入了解，但由于篇幅關(guān)系，課本內(nèi)容有限。

（3）內(nèi)容新穎，紙質(zhì)資料較少?？萍嘉墨I中的一些前沿的通信技術(shù)理論的介紹紙質(zhì)資料較少，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源。

（4）個別短句詞組生澀難懂，通過網(wǎng)上資料查詢有助于理解。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的課堂模式是一種新的課堂模式，也是一種新的教學(xué)形式，它超越了三個要素即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)方法及學(xué)科內(nèi)容的界限[3]。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是一種教師的學(xué)科教學(xué)知識與教師信息素養(yǎng)統(tǒng)一整合下的、隱含于具有真正教學(xué)意義和深厚教學(xué)技能之下的整合技術(shù)的高效教學(xué)形式，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”可以對學(xué)科課程知識進行相關(guān)的拓展與鏈接，以此對學(xué)生的潛能進行最大程度的挖掘開發(fā)，并可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。

這種新型的教學(xué)模式主要包括三個部分：第一是實體課堂，第二是網(wǎng)絡(luò)課堂，第三是互聯(lián)網(wǎng)資源[4]。這三個部分在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下由教師和學(xué)生共同參與，協(xié)同合作才能有效的運行。實體課堂仍以教師及國家規(guī)劃教材為主，老師依據(jù)教材將基本的知識技能傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的分析問題的能力。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識和技能后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源可以對自己有興趣的方向繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問及學(xué)生感興趣的方面教師要積極為學(xué)生講解，加強學(xué)生與老師之間的交流互動，這樣課堂的主體不再只是教師，學(xué)生亦可以將個人擅長的方面進行課堂講解，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時可以將視頻、音頻等多媒體資料引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使原本枯燥的課堂更生動。

總之，從實踐教學(xué)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了“革命性”變化，大學(xué)課堂中青年學(xué)生是主體，網(wǎng)絡(luò)資源的使用者中青年人仍是主體，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂在這樣一個群體中更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，助力國家發(fā)展和社會進步。

參考文獻：

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[2]魏英玲，何高大.歐盟高校“慕課”（MOOCs）的現(xiàn)狀與發(fā)展及對我國高?！澳秸n”的啟[J].遠程教育雜志，2015（5）：30-37.

[3]魏先龍，王運武.近十年中國教育信息化促進教育公平研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（2）：12-18.

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