摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了過去“教師備課、寫教案、上課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用“教師備課、寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、上課、積累”的全新范式，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，切中語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)要求。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；范式；效用

在新課程改革和山東規(guī)范教育教學(xué)行為的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)周課時(shí)數(shù)減少了，必修選修讀本的內(nèi)容增加了，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法遇到了挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)正是在新課改“以學(xué)生為本”教育理念的倡導(dǎo)下應(yīng)運(yùn)而生的，它一改過去“教師備課、寫教案、上課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，運(yùn)用“教師備課、寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、上課、積累”的全新范式，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。

傳統(tǒng)的教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。而導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)式備課的基本范式是“提前備課、集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。備課組長(zhǎng)可提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容展開討論。在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長(zhǎng)將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師要提前一周拿出導(dǎo)學(xué)案初稿（語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案主要應(yīng)包括課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的具體步驟、需要預(yù)習(xí)完成的具體問題、相關(guān)的大量背景資料及解讀參考、積累本課時(shí)收獲等），并交給備課組長(zhǎng)審查修改；備課組長(zhǎng)將一周的導(dǎo)學(xué)案定稿交教研組長(zhǎng)審定，制成正式文本。上課前兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)至學(xué)生，正式上課前一天收齊后適度批閱，任課教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善，梳理出自己富有個(gè)性化的教學(xué)流程。

課堂教學(xué)時(shí)教師充分發(fā)揮課本的范例示范作用，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)上課過程一般可分為：（1）預(yù)習(xí)交流；（2）預(yù)習(xí)疑難反饋、課文重點(diǎn)講解；（3）教師分題，分組合作；（4）展示提升，穿插鞏固；（5）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；（6）拓展延伸。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的核心教育教學(xué)理念，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)、課堂提高、課后整理等環(huán)節(jié)完成語(yǔ)文學(xué)科聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，課時(shí)容量大，且易于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)主要從“學(xué)為中心”來評(píng)價(jià)課堂，看學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛是否濃厚，看學(xué)生的參與面是否廣，看學(xué)生合作探究的時(shí)間多少，看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好，看學(xué)生是否從這節(jié)課中真正學(xué)到了更多知識(shí)和能力。

實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師一般不再布置書面課外作業(yè)，而重視讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師干預(yù)下進(jìn)行預(yù)習(xí)的重要性，淡化了課后的題海戰(zhàn)術(shù)，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容難易結(jié)合，有的可從課本上找到直接答案，有的從所給資料中解讀，還有的得靠學(xué)生查閱其他資料，學(xué)生需分工合作。上課時(shí)以組為單位，推行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過檢查、討論、學(xué)生說、教師講等方式共同完成本課時(shí)任務(wù)。如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，首先檢查字詞的掌握情況，然后由學(xué)生結(jié)合自己查找的資料介紹本文背景，再按導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的一些重要問題，以組為單位競(jìng)爭(zhēng)回答，整體解讀文本內(nèi)容，出現(xiàn)的難點(diǎn)及普遍問題由教師解答，最后再讓學(xué)生小結(jié)各自感想和收獲。由于課前做了大量預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)學(xué)案上的題目學(xué)生通過思考已筆答完成，所以課堂上的教學(xué)容量及反饋信息量很大。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，從而從根本上改變了教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”實(shí)踐證明，高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)式教學(xué)能夠更好地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在目前高中語(yǔ)文教學(xué)面臨困境的現(xiàn)實(shí)大背景下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)正是這樣一種教師少教、學(xué)生多學(xué)且易于操作的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鐘劍濤（1971.4—），男，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，系山東省東營(yíng)市勝利第一中學(xué)高中部語(yǔ)文教師。

編輯 郭小琴endprint