高文靜

摘 要：“史料實(shí)證”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和分析運(yùn)用史料的能力非常重要，以《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課為例，從三方面談?wù)剬?duì)史料實(shí)證的培養(yǎng)：教師選取不同類(lèi)型史料，讓學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用不同的史料解決相關(guān)問(wèn)題；教師史料的選取要全面，使學(xué)生形成對(duì)所探究的問(wèn)題全面豐富的理解；教師選取不同觀(guān)點(diǎn)的史料，使學(xué)生辯證地理解同一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)

“史料實(shí)證”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。在歷史教學(xué)中，史料尤為重要，歷史的問(wèn)題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過(guò)去，在于用材料說(shuō)話(huà)，沒(méi)有材料的歷史就像枯萎的大樹(shù)，而如何讓史料更好地去實(shí)證歷史是我們每個(gè)歷史工作者努力的歸宿。

史料按其價(jià)值一般可分為第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料；后者是指經(jīng)過(guò)后人運(yùn)用一手史料所作的研究及詮釋?zhuān)叩慕缦藿?jīng)常并不明確（例如史記就很難說(shuō)是一手或二手史料）。按其表現(xiàn)形式分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料。

一、教師選取不同類(lèi)型史料，讓學(xué)生能夠嘗試運(yùn)用不同的史料解決相關(guān)問(wèn)題

史料的類(lèi)型前面已表述過(guò)，而在選取的過(guò)程中要注意豐富多樣，當(dāng)然不能為了用而用，要貼近教學(xué)。

《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課我分了四個(gè)環(huán)節(jié)：走進(jìn)五四、探源五四、五四精神、五四反思。在“走進(jìn)五四”中我選擇了五四親歷者“許德珩”和“楊晦”的回憶，這兩則史料一下子把學(xué)生拉到了五四現(xiàn)場(chǎng)，特別是許德珩，我當(dāng)時(shí)給同學(xué)們做了解釋?！霸S德珩，五四運(yùn)動(dòng)時(shí)著名的學(xué)生領(lǐng)袖之一，起草了《五四宣言》。也許同學(xué)們對(duì)許德珩是陌生的，但他的女婿卻是我們耳熟能詳?shù)膬蓮椩獎(jiǎng)奏嚰谙认壬?。后?lái)?yè)?jù)他的女兒許鹿?；貞?，鄧稼先曾問(wèn)過(guò)許德珩：當(dāng)年你已經(jīng)29歲了，還有一年畢業(yè)，不顧一切地去做這些，不擔(dān)心嗎？許德珩堅(jiān)定地說(shuō)：‘國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)！”學(xué)生在教師的解釋中更加體會(huì)到了濃濃的愛(ài)國(guó)之情，這也正是本課教育意義所在。

此外，我還選取了當(dāng)時(shí)晨報(bào)的記載及當(dāng)時(shí)游行圖片，這些史料既有文字方面的又有圖片方面的，而且是當(dāng)事人和當(dāng)時(shí)報(bào)刊記載的，學(xué)生通過(guò)多渠道更直觀(guān)地獲取了當(dāng)時(shí)的基本過(guò)程并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

二、教師史料的選取要全面，使學(xué)生形成對(duì)所探究的問(wèn)題全面豐富的理解

學(xué)生現(xiàn)在感覺(jué)歷史越來(lái)越難了，總覺(jué)得歷史綜合題答案太廣太細(xì)，很難把握。也不怪學(xué)生，全國(guó)卷的綜合題特別考查學(xué)生的能力，而且41題因?yàn)轭}型總在變化，學(xué)生有時(shí)候無(wú)從下手，備考過(guò)程中也只能從以前的類(lèi)型題中進(jìn)行訓(xùn)練。但所有題都以史料為基礎(chǔ)，“分辨史料類(lèi)型、甄別史料價(jià)值、對(duì)應(yīng)觀(guān)點(diǎn)尋找史料、根據(jù)史料解讀觀(guān)點(diǎn)等多角度”[1]。所以在教學(xué)中史料選取得越全面，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維越重要，在面對(duì)綜合題時(shí)，他會(huì)自然而然地想到與之有關(guān)的很多方面，這樣答案會(huì)越多越全，得分點(diǎn)就會(huì)更多。

在“探究五四”中，我一共選了六則史料，有國(guó)外、國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、導(dǎo)火索，很全面。對(duì)于經(jīng)濟(jì)，我選取了彭明《五四運(yùn)動(dòng)史》中對(duì)當(dāng)時(shí)民族工業(yè)發(fā)展情況的表述[2]，因?yàn)檫@則材料是我讀史書(shū)后發(fā)現(xiàn)的，很有說(shuō)服力。而文化方面，我選了陳獨(dú)秀《蔡孑民先生逝世后感言》（1940年）的材料，學(xué)生很有感觸，對(duì)當(dāng)時(shí)的文人非常憧憬。為了活躍氣氛，更加直觀(guān)地了解五四運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火索，我選了電影《我的1919》中顧維鈞的片段，給學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)的情況。在這里史料豐富，學(xué)生理解全面。

三、教師選取不同觀(guān)點(diǎn)的史料，使學(xué)生辯證地理解同一問(wèn)題

其實(shí)，選取不同類(lèi)型的史料，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)并不難，文字史料、圖片史料等等，很容易找到，可是我們?cè)谔骄磕骋粏?wèn)題時(shí)，往往對(duì)史料的選取有更高的要求，要根據(jù)史料得出觀(guān)點(diǎn)或者說(shuō)從史料中發(fā)現(xiàn)和探索出觀(guān)點(diǎn)。我們要在對(duì)史料理解的基礎(chǔ)上，比較、分析不同來(lái)源、不同觀(guān)點(diǎn)的史料。隨著時(shí)間的推移，科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的新史料被發(fā)掘和問(wèn)世，對(duì)于同一問(wèn)題，人們的認(rèn)識(shí)也在不斷變化，高中的歷史知識(shí)主要是一些定論的東西，可是如何在這些常見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)中擦出自己的小火種，需要老師給學(xué)生展示的材料“更上一層樓”。

“五四反思”中不僅僅要求史料的廣度，更要求史料的深度。為此，我選取了胡適、蔣夢(mèng)麟《我們對(duì)于學(xué)生的希望》和梁漱溟《論學(xué)生事件》的史料。在新授課時(shí)，明顯感到學(xué)生很驚訝，一直被五四光環(huán)罩著，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中很少反思五四，而是一直把五四當(dāng)成心里的火炬，熊熊燃燒，有了以上史料，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”有了更深的理解。通過(guò)史料使學(xué)生對(duì)五四的認(rèn)識(shí)得到升華。

“史料實(shí)證”是高考中的常青樹(shù)，我們應(yīng)更好地滲透在教學(xué)中，為學(xué)生的高考，更為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展添上繁枝密葉。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭明.五四運(yùn)動(dòng)史[M].北京：人民出版社，1984.

[2]徐金超.以“史料實(shí)證”為中心的專(zhuān)題教學(xué)例談[J].歷史教學(xué)，2016（7）：34.

編輯 高 瓊endprint