楊濃燕

【摘 要】轉化高中數學學困生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持，要在思想上、行為上、課內課外多下工夫；要在教學中給予學困生更多的關愛；要優(yōu)化課堂教學，讓學困生體驗成功；要發(fā)揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。

【關鍵詞】高中數學，轉化，學困生

新課程“以人為本”的教育思想強調教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，使學生掌握一定的數學知識，計算、邏輯思維等能力。但很多中等生、部分優(yōu)秀的學生從初中進入高中后，在數學學科的學習上遇到了諸多學習困難。在數學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現一些“學困生”。高中數學“學困生”是指對數學概念、性質、定理等知識以及由其內容所反映出來的數學思想和方法不能很好理解，不能夠按步驟進行運算、作圖和進行簡單的推理，不能準確地闡述自已的思想和觀點。“學困生”的成因是多方面的，大部分學生是智力潛能未得到很好的開發(fā)，只要為他們創(chuàng)造開發(fā)潛能的條件，學習數學的困難是可以轉化的，有的還可能成為杰出人材。這是值得我們廣大數學教師和數學教育工作者關注的。

一、高中數學學困生成績差的成因

初中學生帶著理想、抱負，帶著對未來的向往與追求，帶著頑強拼搏的意志和奮發(fā)向上的雄心來到高中，為了自己的前途，為了明天的希望，他們辛勤地耕耘著，是什么原因讓他們中的一部分成為了高中數學的學困生呢？其形成有主觀因素和客觀因素：

1.主觀上

意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與初中相比，高中數學內容從深度，廣度來說都實現了較大的飛躍，很多內容都比較抽象。高中數學學困生學習不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志。長期的，多次的失敗體驗讓高中數學學困生認為數學是很難掌握的一門學科，自己能力有限，不敢奢求取得怎樣的成績。久而久之，沒有了上進心，成績差就成為理所當然。

高中數學學困生上課不懂得怎樣做筆記，對當天應掌握的知識沒有及時去復習、理解、鞏固。對不懂的問題沒有想辦法去解決，不懂又不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱，以致在后來的學習中越來越多聽不懂，惡性循環(huán)，最終喪失自信心，選擇放棄。

2.客觀上

（1）家庭方面。有些家長望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔；有的家長則對子女不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣，使自己的孩子成為高中數學的學困生。

（2）教師方面。有些教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；有些教師態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課。

（3）教材方面。高中數學和初中相比，難度更大，內容更抽象，對學生的思維要求更高。

（4）社會方面。受社會上“讀書無用論”的影響，導致學生沒有興趣，沒有心思去學習，還有的沉迷于電子游戲等娛樂設施，不能自拔等等。

二、學困生轉化策略

本人根據多年來的教學實踐提出如下幾種轉化“學困生”策略。

1.建立和諧平等、融洽的師生關系

維系人際關系的最有效的途徑是交流。師生關系也是一種人際關系，良好的師生關系，可以促進師生健康心理的發(fā)展。學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學習興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生交流，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，用教師的熱情激發(fā)學困生學習數學的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進取的力量，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數學的動機，產生學習數學的內動力。教師要善于把握學困生的閃光點，學困生并非每個方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種閃光點閃爍時，也正是對他們進行引導的最好時機。因此，在平時的教學中，我們教師應該使用“放大鏡”，捕捉學困生身上的閃光點，哪怕是很微弱的亮點，也要給予肯定和鼓勵，讓他們在享受成功喜悅的同時，樹立奮發(fā)向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。

2.從教學實際入手，培養(yǎng)學困生學習數學的興趣

在教學實際中，教師的教學定位應該是面向全體，兼顧學困生的原則，從備課到上課以及作業(yè)都體現出轉化學困生的方法和內容。針對學困生的情況提出分層發(fā)展的要求，進行由引導到提高的訓練，循序漸進地把學困生引入樂學之中。在學困生的轉化中，培養(yǎng)他們的學習興趣關鍵在課堂教學中，應根據學困生的特點，設計出合理適當的目標，為他們設計出梯度小的問題，使他們答得對、答得出，對能正確回答問題的學困生給予及時的鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發(fā)引導。使學困生在課堂教學中有足以引起自豪感的收獲，激發(fā)了學困生的學習興奮點，使他們由厭學變?yōu)闃穼W、好學。

3.加強課外輔導，進一步提高學困生的學習成績

數學學困生是課堂學習的暫時落伍者，盡管在教學中教師已降低了要求，減少了梯度，但由于基礎的原因他們有的還是不能完全消化吸收全部，這就要求教師抓好課外輔導，使學困生既能理解當堂所學，又能把握前后聯系，鞏固所學知識。對一些學困生要注意對課前預習的輔導，主要是輔導新課所需涉及的舊知識，使學困生領先一步將課堂教學中用到的基礎知識領會掌握，幫他們鋪平道路，使他們能和其他同學一起學習新課，以防止新課中的“夾生飯”現象。課后在批改作業(yè)時進行面批，發(fā)現問題，當面輔導，及時解決。在課外輔導方面，充分發(fā)揮大家的力量，組建班級“一幫一”互助小組，讓一名優(yōu)生幫助一名學困生，幫助他們克服學習上的困難，彌補知識上的漏洞并對他們加以方法上的指導，消除畏難情緒，提高學習數學的興趣。通過理順教材內容，輔導學習方法，糾正練習錯誤等形式，減少了他們的錯誤，使所有學生學習成績都有不同程度的提高。

4.注意培養(yǎng)學生學習數學的方法

（1）教會學生預習的方法。預習是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，應在不懂的地方作上記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內容。若是涉及以前的舊知識，只是忘記了，則可以再翻開書找到相應知識點進行復習鞏固。

（2）教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，那么如何聽課呢？首先，聽課時必須全神貫注，跟著老師的思維積極地思考，若遇不懂則作上記號，以備課后把它弄懂。其次，抓住重點做筆記。一般來說，一節(jié)課中老師所講的重點并不會很多，大概一、兩個，而對這一、兩個重點要掌握的話，往往涉及到它的預備知識。而預備知識我們已在預習時已復習了，所以如果我們已掌握了預備知識，那該節(jié)課的內容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上記號就行。如果預備知識我們還未掌握，可以先把它記住，做好筆記，跳過，思維跟著老師走，不需在此糾纏不清，課后再把它弄懂。對老師在課堂上的總結要特別注意，這些總結都是老師對知識的歸納，是精華；記住了這些，成績就會一步一步上去了。

（3）指導學生掌握知識的方法。掌握知識很重要的一環(huán)是“記”。一個學生成績的好壞，很多時候都是依賴于“記憶”的。學困生之所以成績差，大部分并不是因為自己的記憶力很差，而是因為沒有遵循記憶的規(guī)律，沒有科學用腦造成的。艾賓浩斯曲線告訴我們，記憶是先快后慢的，這就是說，我們要及時復習鞏固，當天的知識在當天就要復習鞏固一遍，并且要習慣于將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、比較，看看這道題有幾種不同的解法？每種解法又可適用于哪些類型的題目等等。