內(nèi)蒙其嘎

教學(xué)策略是在一定的教育理念（思想）的指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)媒體等因素的總合。它不僅包含了教學(xué)方法，還包括了更為廣泛的教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇等多方面的內(nèi)容。主要解決“如何教”、“如何學(xué)”，要同時(shí)考慮目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生、時(shí)間、教學(xué)條件等要素，從爭(zhēng)取整體教學(xué)效益的角度正確選擇教學(xué)策略。下面就初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出幾種教學(xué)策略供參考。

一、主導(dǎo)式教學(xué)策略

教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息。這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。

二、自學(xué)式教學(xué)策略

學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，并鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)中建構(gòu)具有個(gè)人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面的問題：

1.“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)

要求教師在總體目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“任務(wù)”分解、編排要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。每個(gè)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量，前后“任務(wù)”之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，從而保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利完成。

2.“任務(wù)”的選擇、設(shè)計(jì)要難度適宜，要符合學(xué)生特點(diǎn)

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡、興趣、認(rèn)知能力等特點(diǎn)?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。

例如，初三年級(jí)的簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作課，根據(jù)教材采用Flash繪圖工具進(jìn)行教學(xué)。Flash是一種創(chuàng)作工具，要在Flash中構(gòu)建應(yīng)用程序，可以使用Flash繪圖工具創(chuàng)建圖形，由于繪圖工具的應(yīng)用，在矢量圖制作及簡(jiǎn)單動(dòng)畫制作方便易行，使學(xué)生在動(dòng)畫制作中感覺有一定的趣味。但是如果提供的“任務(wù)”僅限于此，不能滿足該階段學(xué)生的需求。因此我在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充導(dǎo)入其它媒體元素的方法，設(shè)計(jì)了一個(gè)難度適宜的“任務(wù)”——圣誕賀卡的制作，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，在做圣誕卡時(shí)可以結(jié)合原來學(xué)過的動(dòng)畫實(shí)例，如光暈效果等。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，開始思考并動(dòng)手操作。在這過程中，學(xué)生會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，因?yàn)轱w雪效果的制作并非和實(shí)例完全相同，例如雪花是隨機(jī)飄落的，而且雪花有大有小等。在完成這個(gè)“任務(wù)”的過程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。

四、提高學(xué)生“自我效能感”的教學(xué)策略

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，提出在初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生自我效能感的三種途徑：

1.實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，增加學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)

在信息技術(shù)教材中，有很多是提出一個(gè)共同任務(wù)，并為學(xué)生提供特定的步驟，讓學(xué)生按要求去完成。這種情況下，實(shí)施分層教學(xué)。即在同一教學(xué)班內(nèi)，按學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同層次。

2.開展觀察同學(xué)作品的活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)過程

根據(jù)班杜拉的理論，自我成敗的經(jīng)驗(yàn)雖然是個(gè)體自我效能信息的主要來源，但在學(xué)校教育中，處于青少年的學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期與同學(xué)的相處過程中，時(shí)常會(huì)模仿同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，并從模仿中調(diào)節(jié)自己的行為。在展示過程中，老師要對(duì)操作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生注意演示者的行為。

3.綜合多種評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式往往決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，影響到他們看待自身能力的問題。因此全面的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己，對(duì)自己真實(shí)的能力進(jìn)行全面而有據(jù)的考核。

沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學(xué)情形，具體到實(shí)際教學(xué)時(shí)，它還包括：教學(xué)場(chǎng)地的選擇，比如是在普通教室上課還是在網(wǎng)絡(luò)教室上課；教學(xué)組織形式的選擇，比如是自主學(xué)習(xí)還是分小組合作學(xué)習(xí)等；教學(xué)媒體的選擇，比如是選擇計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)廣播教學(xué)，還是用大屏幕液晶投影展示等；教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，比如主要由教師講授還是學(xué)生合作探究等；還包括如何在教學(xué)過程中盡可能地把干擾因素的作用降到最低等。

總之，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去完成的。

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