韓偉東

一、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，“疏”比“堵”更為切實(shí)有效

（1）轉(zhuǎn)變觀念，“滿堂灌”已經(jīng)不能為學(xué)生所接受了。滿堂灌這種教學(xué)模式本意是好的，但是教學(xué)是教與學(xué)的雙向過程，并且以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為最終目的。所以教師單方面的好意，有時(shí)候并不能起到好的效果。滿堂灌的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)教學(xué)不但沒有很多效果，還存在一些危害。課堂上教師單獨(dú)的表演，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生的雙邊參與交流活動(dòng)。課堂上教師不遺余力的知識(shí)講解，讓學(xué)生成為知識(shí)的接收機(jī)器。扼殺了學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和樂趣。

（2）疏導(dǎo)學(xué)生的思路，引導(dǎo)其正確發(fā)展。聯(lián)系實(shí)際，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文是一種日常生活需要工具，讓他們?cè)讷@取知識(shí)、解決問題的過程中親身體驗(yàn)語文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。經(jīng)常向?qū)W生提出生活實(shí)際中迫切需要解決的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而熱愛語文。疏通思路。學(xué)生在利用已有知識(shí)答題時(shí)，常因經(jīng)驗(yàn)不足，思考方法不當(dāng)，思維定勢(shì)影響，導(dǎo)致思維受阻，思路中斷，從而產(chǎn)生厭倦畏難等消極情緒。為了激發(fā)學(xué)生情感，使思路暢通，要在關(guān)鍵處進(jìn)行疏通，及時(shí)調(diào)整學(xué)生思維方法，使其改變思維方向，謀求新的解題方法和途徑。

（3）讓學(xué)生成為真正的主人。每天寫好預(yù)習(xí)筆記。教師督促學(xué)生每天寫好自學(xué)筆記，并批閱小組長(zhǎng)的自學(xué)筆記，然后小組長(zhǎng)在批閱本組組員的。教師教起來自然就輕松了許多，一些小問題在自學(xué)是自己就能解決，較難的問題我們提出來，共同討論，這樣大大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。這學(xué)期的預(yù)習(xí)筆記都由我自己來批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組為單位確立研究課題，利用一周時(shí)間圍繞課題查找資料并要求組員搜集的資料有所不同。然后再定期交流、匯報(bào)，我讓各組自己選擇研究課題，這樣學(xué)生搜集資料時(shí)更主動(dòng)，更快捷。此項(xiàng)活動(dòng)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)的愿望。

二、給學(xué)生留有充分的時(shí)間去讀，去感悟，去思考

（1）相信學(xué)生，相信他們能行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內(nèi)因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生各種能力的形成，為了學(xué)生健康人格的形成，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這個(gè)道理，從而真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。洋思中學(xué)的教師就達(dá)到了這樣的要求。因此四方學(xué)生，趨之若鶩，小小村校，人滿為患。其成功經(jīng)驗(yàn)之一就是充分相信學(xué)生。充分相信每個(gè)學(xué)生有自求得之的潛能，即使是基礎(chǔ)差，能力低的學(xué)生也會(huì)有其可導(dǎo)性的一面，只要教師啟發(fā)得當(dāng)，遲早也會(huì)射出一星智慧的火花。教師如果離開了相信學(xué)生這個(gè)立足點(diǎn)，教學(xué)中就會(huì)感到學(xué)生不順心、不放心、不稱心，也就不能放手去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。

相信學(xué)生，不是否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，而是要更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的主導(dǎo)作用最終落實(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生掌握讀、寫的規(guī)律和養(yǎng)成讀寫習(xí)慣上。因此，教師要真正起主導(dǎo)作用，要像導(dǎo)游引導(dǎo)游客自己品嘗山水一樣，引導(dǎo)學(xué)生自己到知識(shí)寶山上去探求寶藏。

（2）敢于放手，給他們充足的時(shí)間。就是在學(xué)生閱讀起步之時(shí)，教師進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，講解與示范，為學(xué)生獨(dú)立閱讀引路。教師選作示范閱讀的課文，應(yīng)具有一定的典型性，要起到示范一篇帶動(dòng)學(xué)生閱讀一類文章的作用。如教學(xué)語文《楊氏之子》一課，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀方法；閱讀《新型玻璃》一課，要為學(xué)生獨(dú)立閱讀一般科學(xué)說明文奠定基礎(chǔ)。教師示范閱讀，不是僅僅由教師從頭到尾把課文讀完一遍，而是要通過示范閱讀，解剖，在幫助學(xué)生掌握各類文章的基本閱讀方法和基本閱讀規(guī)律上下功夫，是把閱讀文章的主要方法傳授給學(xué)生。

三、讓學(xué)生“動(dòng)”起來

讓學(xué)生的手動(dòng)起來，讓學(xué)生的腦動(dòng)起來。動(dòng)手操作，不僅是學(xué)生心理的需求，而且是學(xué)生生理的欲望。一位著名心理學(xué)家曾說過：“想動(dòng)手，是孩子的皮膚饑餓?！毙W(xué)語文課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)孩子們的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，才能更好地了解知識(shí)形成的過程、加深對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作。

所以一個(gè)語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。語文課堂必須是民主的、開放的、尊重的，抓得住學(xué)生，吸引學(xué)生，然后才能談得上真正有效。endprint