段銀東

摘 要：當(dāng)下，把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為載體發(fā)展出來的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)取得一定的發(fā)展成果，并在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，改變了原有的教育手段與教育方式，實(shí)現(xiàn)了教育方式的變革。而高中數(shù)學(xué)也會(huì)融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，加入現(xiàn)代教育技術(shù)，在教室內(nèi)營造出新的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)積極用多媒體等技術(shù)教學(xué)，把學(xué)科與現(xiàn)代教育融合，把抽象的知識用具象的方式呈現(xiàn)出來，演化知識的發(fā)展過程，以消除學(xué)生的消極心理，積極與學(xué)生互動(dòng)，用新的方式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整合教育資源，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可在多個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用，而它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用會(huì)改變教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，被學(xué)生接受。即教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集教育資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并查詢自己所需的信息，如此，可充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，教師也會(huì)組建學(xué)習(xí)小組，并得到了良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，教師講解“函數(shù)的奇偶性”時(shí)，為把抽象的概念具象化，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，再用網(wǎng)絡(luò)查找與之有關(guān)的知識點(diǎn)，并把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，討論概念、特點(diǎn)，嘗試分辨一個(gè)函數(shù)奇偶性。學(xué)生通過這一方式，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有良好的學(xué)習(xí)效果。而教師講解“微積分的誕生”時(shí)，其知識點(diǎn)較為簡單，教學(xué)方式單一，只用課上的授課很難讓學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的欲望，所以，教師要求學(xué)生，課后自主用網(wǎng)絡(luò)找到微積分最初的起源，以及它的發(fā)展歷程，有哪些意義，學(xué)生會(huì)查找相關(guān)資料，可對微積分有大致的了解，愿意主動(dòng)探究，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)資源，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識已經(jīng)逐漸變成一個(gè)系統(tǒng)，較為抽象，學(xué)生雖已經(jīng)接受過初步學(xué)習(xí)，但依然很難理解，特別是公式的演化、圖形變換等，對于這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學(xué)，改變原有的教育形式，使內(nèi)容具有直觀的特點(diǎn)，突破授課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

比如，以“一次函數(shù)與二次函數(shù)”為例，有些學(xué)生可以進(jìn)行空間思維的想象，在大腦內(nèi)構(gòu)圖，而有的學(xué)生這方面的能力較差，思路受到限制，對此，教師可以在課堂上使用電子白板，用白板演示課上需要講解的內(nèi)容，電磁筆可把某個(gè)圖形直接拖拽出去，或是直接在白板上畫出圖像，演示函數(shù)的推導(dǎo)過程，使教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，直觀展示。并且，電子白板的使用，也提高了教學(xué)效率，降低了教學(xué)的難度，而學(xué)生在觀看繪圖的過程中，也可以充分了解函數(shù)的相關(guān)概念，有新的學(xué)習(xí)思路。抑或是“隨機(jī)事件概率”的講解，教師為讓教學(xué)內(nèi)容立體化，設(shè)置了一場抓球?qū)嶒?yàn)，準(zhǔn)備了一個(gè)不透明的紙箱，箱子內(nèi)有三種顏色的球，分別是紅、黃、藍(lán)，每種顏色的球各有兩個(gè)，每次要求學(xué)生從箱子中抓兩個(gè)球，經(jīng)過50名學(xué)生的抓球后，記錄結(jié)果，對結(jié)果進(jìn)行分析。用這種方式可以讓學(xué)生了解什么是概率，確定計(jì)算概率的方式，理解定義。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相比，可一次性展示大量的信息，使信息具有多樣性。而它也會(huì)調(diào)整課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率[2]。

比如，以“直線與圓的位置關(guān)系”為例，若教師直接畫出幾組圖，必然會(huì)消耗部分課堂時(shí)間，且其又沒有直觀的效果，所以，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師會(huì)在課前做出Flash動(dòng)畫，在課上應(yīng)用，隨著動(dòng)畫的播放，直線或圓會(huì)自主運(yùn)動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，并充分理解相關(guān)概念，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想思考。而課上，教師會(huì)畫出圓的圓心與半徑，同時(shí)把它們與直線的數(shù)值關(guān)系整合，推算出圓與直線的關(guān)系，幫助學(xué)生歸納。隨后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，可以用PPT總結(jié)所有知識點(diǎn)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間回歸書本，使學(xué)生對整節(jié)課有整體的把握。

四、巧妙利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變教師的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可讓教師掌握更多的技巧，更新自己的教育觀念，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺，互相交流自己的教學(xué)方法與工作經(jīng)驗(yàn)，并建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校，任意一位高中數(shù)學(xué)教師都可以在網(wǎng)校上授課。此外，教師也會(huì)在教學(xué)中加入聲音、圖像、動(dòng)畫，把各類元素都集中于一個(gè)平面上，用靜態(tài)、動(dòng)態(tài)交叉演示的過程刺激學(xué)生，從語言限制中脫離出來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維把抽象的概念轉(zhuǎn)化成文字或是圖片，儲存在記憶中，并用貼近生活的內(nèi)容增加學(xué)生對知識的熟悉感，產(chǎn)生探究問題的欲望。

在高中數(shù)學(xué)教育中加入現(xiàn)代教育技術(shù)，可幫助學(xué)生整合教育資源，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并利用現(xiàn)代教學(xué)資源突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課，改變教師的教學(xué)方式，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，消除自身對教學(xué)的畏懼心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜玉絹.現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合[J].求知導(dǎo)刊，2014（2）：102-103.

[2]劉巍.多媒體技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（23）：14-15.

編輯 李琴芳