王頤莎

摘 要：反思行為最早可見于《論語》“曾子曰：‘吾日三省吾身”，反思行為的產(chǎn)生是為了查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)自己今后的生活。在學(xué)習(xí)中亦是如此，學(xué)生除了不斷吸收新的理論知識(shí)外，還要具備反思自我的能力與思想，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)忘了舊內(nèi)容的情況。高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生必須具備良好的反思能力，才能真正將知識(shí)融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：反思性能力；高中化學(xué)；人教版

一、反思性能力與高中化學(xué)的具體聯(lián)系

反思性能力，就是將自己每天的反思行為日?；?、規(guī)范化，成為生活中必不可少的一部分，由這種行為上升為理論的層面，即具備了反思性能力。換言之，反思性能力是需要時(shí)間的積淀才能擁有的，是無數(shù)反思行為的疊加，同時(shí)，反思行為也是具有針對(duì)性的思考模式，是對(duì)某一事件自己的處世方法，對(duì)某一觀點(diǎn)自己的行為認(rèn)知，對(duì)某一知識(shí)的內(nèi)化吸收，這說明，反思行為不是毫無意義的空想，不是怨天尤人的吐槽，不是天馬行空的幻想，而是真正設(shè)身處地地以自己的思想進(jìn)行思考的階段，對(duì)自己的學(xué)習(xí)、對(duì)自己的工作、對(duì)自己的生活進(jìn)行總結(jié)思考，從而以更加積極的姿態(tài)重新學(xué)習(xí)、工作、生活。

高中學(xué)生課業(yè)繁重，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)迷失了自我與方向，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地上課、聽講、記筆記，致使很多學(xué)生的大腦總是處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，導(dǎo)致過于緊張，在真正用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)大腦處于空白狀態(tài)，而不能有效地正常發(fā)揮，在化學(xué)學(xué)習(xí)中的直接表現(xiàn)就是考試嚴(yán)重違反常態(tài)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，將實(shí)驗(yàn)步驟搞錯(cuò)，所以對(duì)高中生開展反思教育是教學(xué)過程的必然要求，是引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)探究的過程，是促使學(xué)生短暫思考繼續(xù)前行的必要環(huán)節(jié)。

二、在高中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思性能力的具體探究

1.從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成反思性行為

教師在課堂教學(xué)中，要注意指引學(xué)生的反思性行為，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。以人教版為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)首先要對(duì)得失離子的情況有深刻認(rèn)識(shí)，即什么情況下會(huì)得到離子，什么情況下會(huì)失去離子，將離子反應(yīng)真正理解清楚，才能學(xué)好氧化還原反應(yīng)，所以教師在講解時(shí)，要先回顧離子反應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)在復(fù)習(xí)中明確離子反應(yīng)所帶來的化合價(jià)升高降低的表象。指引學(xué)生復(fù)習(xí)，其實(shí)也就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容回憶反思的過程，讓學(xué)生在離子反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物的規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)。教師在教學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)反思行為，即反思“通過離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)我們能想到什么？有沒有需要反思的地方？”這樣形成學(xué)生的反思意識(shí)。

2.從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成反思性行為

教師在用實(shí)驗(yàn)教學(xué)生時(shí)，也可以用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思行為，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化吸收。比如，人教版中“獲取純凈的水”這一內(nèi)容，是指引學(xué)生按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作方法將自然界中的水進(jìn)行分離和提純，變?yōu)榭梢灾苯语嬘玫能浰Ｉ钪凶畛Ｓ玫淖龇ㄊ羌訜?，將水中的碳酸鈣和碳酸鈉物質(zhì)分離出來，沉淀在水中底部，剩下的就是含有少量鎂元素的軟水。此外，還可以應(yīng)用藥劑將水進(jìn)行提純，教師在講解時(shí)，先讓學(xué)生按照所學(xué)的氧化還原反應(yīng)書寫水的提純的化學(xué)方程式，看水與化學(xué)藥劑氫氧化鈉共同作用是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，提煉出純凈的水。再根據(jù)學(xué)生所寫的化學(xué)方程式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思，比如實(shí)驗(yàn)步驟哪里欠缺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否純正，是否會(huì)受到其他雜質(zhì)的干擾等，由教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行自我反思，這樣才能在下次實(shí)驗(yàn)時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤發(fā)生。

3.從課下作業(yè)入手，培養(yǎng)學(xué)生形成反思性行為

化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外還要注重課下作業(yè)的練習(xí)，以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。除布置相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題外，教師還可以留置反思作業(yè)，即用簡短的話語反思今天的所學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)等，沒有字?jǐn)?shù)限制，只要求學(xué)生真實(shí)地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思過程總結(jié)記錄下來，以確保反思行為的真正有效實(shí)施。

由上分析可知，學(xué)生的反思行為是需要長期堅(jiān)持的，只有日積月累地堅(jiān)持，才能最終引導(dǎo)學(xué)生形成反思性能力?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此夹袨榈酿B(yǎng)成正是學(xué)習(xí)與思考緊密聯(lián)系的有效結(jié)合，這種反思行為可以是一瞬間的靈光乍現(xiàn)，也可以是特定時(shí)間的心靈凈化，可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)分析，也可以是某個(gè)事件的自我看法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光、思考的頭腦，同時(shí)將自己的內(nèi)心沉淀放松，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而讓學(xué)生真正“學(xué)有所得”，這是吸引學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方式，使學(xué)生以反思能力的運(yùn)用來提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊婷婷.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]李娜.高中化學(xué)作業(yè)有效性的現(xiàn)狀分析與實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

編輯 張珍珍