林賢如

摘 要：中學(xué)的地理課程是中學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分，分析當(dāng)前新環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)模式的變革，探討中學(xué)地理教學(xué)改革的實(shí)踐探索，從而進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改環(huán)境；中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)模式改革

一、新課改環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)改革的必然性

新課改環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)該在課程開(kāi)展中用平等的、辨證的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲以及成果。在教學(xué)過(guò)程中探究如何將教師與學(xué)生的教學(xué)模式融為一體，教師在教的同時(shí)能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，并且教師能夠掌握學(xué)生確切的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求，因此，在新課改環(huán)境下中學(xué)地理教學(xué)改革是十分必要的。

二、新課改環(huán)境下中學(xué)地理的教學(xué)改革實(shí)踐

1.中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容作為變革基礎(chǔ)

比如在進(jìn)行中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“人與城市”這一課時(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中應(yīng)該以人們居住地址的變遷以及該城市的發(fā)展歷程、城市的規(guī)模變化以及相關(guān)城市結(jié)構(gòu)體系的變更為課程開(kāi)展的主要知識(shí)線路，隨后將城市的一系列變化以及城市發(fā)展過(guò)程中城市人口的數(shù)量變化以及人口城市兩者之間的關(guān)系穿插于該課程的講解主要線路之內(nèi)，從而給學(xué)生營(yíng)造一種較為規(guī)律的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，用清晰明了的邏輯關(guān)系加深學(xué)生對(duì)該課程的整體知識(shí)框架印象，而不是利用零散的、毫無(wú)規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸式傳輸。與此同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)地理課程的單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)分開(kāi)講解，理清重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)系，從而做到重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容的明確劃分，讓學(xué)生優(yōu)先掌握重點(diǎn)知識(shí)，不可以粗略式地進(jìn)行知識(shí)講解，也不能將內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)化進(jìn)行講解，過(guò)簡(jiǎn)化課程教學(xué)是基于學(xué)生熟練掌握地理課程的基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容歸總的。

2.中學(xué)地理教學(xué)方法作為變革主要

當(dāng)前的中學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)有法，教無(wú)定法的理論，但是教學(xué)方法之間是不存在一定的矛盾性的。教學(xué)有法的說(shuō)法指的是教師在開(kāi)展地理課程的教學(xué)過(guò)程中要按照規(guī)定的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，而教無(wú)定法則指的是教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解，從而制訂針對(duì)性的教學(xué)方法，不用再固定于哪種規(guī)定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施有特色針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)模式。此種說(shuō)法的內(nèi)在涵義指的是教師可以通過(guò)在開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)制定不同的針對(duì)性教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生置于主要教學(xué)地位，教師起著輔導(dǎo)作用，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開(kāi)展探究針對(duì)性教學(xué)，也可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行分組討論式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題探究中的一些難點(diǎn)。地理教師還可以在課程開(kāi)展過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行密切的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的討論，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)地理的某一個(gè)課時(shí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一課時(shí)進(jìn)行材料的收集，閱讀相關(guān)文章從而掌握該課時(shí)的具體指示點(diǎn)，并且組建各種小組進(jìn)行知識(shí)的辯論，通過(guò)表演等趣味性的方式將討論得到的知識(shí)觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課程簡(jiǎn)介的過(guò)程中，也可以根據(jù)課程中所表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索，并且提出課程相關(guān)的見(jiàn)解想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)各種針對(duì)性的教學(xué)方式改革，提高師生之間的互動(dòng)以及教學(xué)的有效性。

3.中學(xué)地理課程實(shí)踐教學(xué)課程的改革

地理與我們的生活息息相關(guān)，是一門實(shí)踐內(nèi)容很多的綜合性學(xué)科，中學(xué)的地理知識(shí)往往是基礎(chǔ)性的地理情況，教師在進(jìn)行地理課程的開(kāi)展過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生與大自然多次進(jìn)行親密的接觸，從而更全面地了解社會(huì)、了解自然、了解地理。利用大自然開(kāi)展地理課程教學(xué)的第二大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生能夠走進(jìn)生活，更深入地了解地理知識(shí)，并且能夠有效利用地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)生活中一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。讓學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中和與社會(huì)各種因素接觸的過(guò)程中聯(lián)想到地理知識(shí)觀點(diǎn)，并且能夠有效地將地理知識(shí)的觀點(diǎn)與具體的社會(huì)情況進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)的認(rèn)知能力，不再拘泥于課堂的知識(shí)傳輸，而是提高學(xué)生的整體水平。比如在講解地理地貌這一地理課程的時(shí)候，通過(guò)講解所在地區(qū)的不同自然地理情況，引導(dǎo)學(xué)生分析不同地理情況的成因，從而在學(xué)生吸收地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了中學(xué)地理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式全面有效改革。

綜上，從我國(guó)當(dāng)前針對(duì)中學(xué)地理課程的教學(xué)變革的實(shí)踐性來(lái)看，已經(jīng)取得了初步的成效，使得學(xué)生在該種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升，并且在實(shí)踐中已經(jīng)得到了師生的雙向肯定，有效地改善了中學(xué)生針對(duì)地理學(xué)科的思想及認(rèn)知。教師在開(kāi)展中學(xué)地理課程的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化地理課程的教學(xué)目標(biāo)，完善地理課程的教學(xué)認(rèn)知，改善地理教學(xué)的教學(xué)方法，提升地理課程的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳施然.新課改背景下高中地理參與式課堂教學(xué)研究與實(shí)踐分析[D].廣西師范大學(xué)，2016.

編輯 李燁艷