李瑞忠

摘 要：為了適應新課改環(huán)境的教育工作要求，進行有效性物理課堂的營造是必要的，研究高中物理課堂的教學策略，進行新型教學模式的應用，有效提升物理課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；有效性教學；教學效率；師生關(guān)系

一、營造有效性物理課堂的現(xiàn)實意義

高中物理學科的知識點比較復雜，區(qū)別于通俗易懂的語文學科，因此有的學生不喜歡物理學科，這部分學生缺乏對物理課程學習的積極性，物理學習成績較差，難以滿足現(xiàn)階段高中物理的學習要求。有的物理教師依舊沿用落后的教學設(shè)計模式，不能針對高中生的心理特點，進行有效性課堂教學策略的應用，在上課過程中，過分重視學生的教學主體作用，過分忽略教師的教學輔助作用，從而將太多的教學壓力轉(zhuǎn)移給學生，這種教學方法不能真正地解決實際問題，難以實現(xiàn)師生關(guān)系的有效性協(xié)調(diào)。

二、營造有效性物理課堂的前提條件

為了創(chuàng)造一個高效性的物理教學環(huán)境，教師必須遵守物理教學的一般化原則，透過教學表象直達教學本質(zhì)，實現(xiàn)積極性課堂教學氛圍的烘托，矯正學生片面的學習觀念，端正學生的學習態(tài)度。在這個過程中，教師要學會挖掘?qū)W生的閃光點，遵循物理教學的一般性規(guī)律，奠定學生物理學習的客觀基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)高效化物理教學環(huán)境的塑造。

三、有效性物理課堂的營造策略

隨著素質(zhì)教學體系的日益健全，物理學習難問題逐漸引起教育學界的重視，為了提升高中物理課堂的教學效率，增強學生的物理知識應用素質(zhì)，教師必須汲取先進的物理教學理念，不斷普及新型物理教學方法，提升學生的學習積極性，增強學生的物理應用整體素質(zhì)。

1.優(yōu)化分層教學模塊

在實際教學過程中，高中生學習成績的兩極分化問題是普遍存在的，為了解決這種教學難題，教師必須進行分層教學策略的應用，教師首先需要做好學生學習狀況的評價工作，將學生群體分為上、中、下三個層次。教師要深入了解學生的物理基礎(chǔ)知識狀況，了解學生新知識的學習能力，了解學生的學習積極性，根據(jù)學生的學習狀況及心理特點，進行學生群體的科學化分層，上層學生的物理知識基礎(chǔ)扎實，具備良好的學習能力，中層學生的物理知識基礎(chǔ)一般，學習能力比較強，下層學生缺乏一定的物理知識基礎(chǔ)，學習能力較差[1]。

為了解決實際教學要求，教師要采取因材施教的應用模式，比如在“向心力”知識教學中，教師要針對上、中、下三個學習水平的學生進行不同教學內(nèi)容的設(shè)置，下層學生需要掌握基礎(chǔ)的向心力知識概念，要做好、做會相關(guān)的物理基礎(chǔ)練習題。中層學生需要學習好相關(guān)的向心力知識，并且能夠利用該知識進行現(xiàn)實問題的解決。上層學生需要實現(xiàn)向心力知識點的開拓延伸，以培養(yǎng)其發(fā)散性思維為目標。

2.優(yōu)化實驗教學模塊

通過對新型物理實驗理念的引進，可以有效鍛煉學生的物理實驗動手能力，有效增強學生的物理知識應用素質(zhì)。物理實驗是高中教學體系的重要環(huán)節(jié)，起著重要的實驗實踐角色作用。學生通過物理實驗的操作，可以將抽象性的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾囊?guī)律概念，更有利于學生吸收物理知識的精華，有利于增強學生的物理應用素質(zhì)。

比如在“摩擦力”知識點的教學過程中，為了鍛煉學生的實驗動手能力，增強學生的實驗應用素質(zhì)，教師可以開展小紙片等實驗，幫助學生理解相應的知識概念，讓學生深入了解摩擦力的相關(guān)知識，在物理實驗教學過程中，教師需要將學生分為若干學習小組，讓學生自主開展摩擦力的相關(guān)實驗，在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于動手實踐，不怕失敗，敢于嘗試，充分鍛煉學生敢于動手實踐的意識品質(zhì)。

3.優(yōu)化科學評價模塊

教師通過科學性的教學反饋評價，可以實現(xiàn)學生物理學習過程的查缺補漏。為了達到這個目標，教師要進行多樣性、科學性評價方式的應用，建立、健全相關(guān)的學習評價體系，實現(xiàn)其內(nèi)部各個程序的協(xié)調(diào)，提升學習評價的整體性效果。教師要保證教學評價手段的多樣性，實現(xiàn)對學生學習行為的有效性評價，在評價環(huán)節(jié)中，教師要遵守物理課堂評價的層次性原則，針對不同層次的學生進行相應評價模式的開展，從而提升學生的物理學習積極性，有利于學生物理學習自信心的構(gòu)建[2]。

在學生學習行為評價過程中，教師要避免應用統(tǒng)一性的評價標準，畢竟上、中、下層的學生具備不同的學習能力，教師要采取因材施教的教學方法，學會區(qū)別對待不同學習類型的學生，比如，在“彈力”知識點的教學過程中，針對某些基礎(chǔ)較差的學生，教師要及時給予支持與鼓勵，針對某些不愛發(fā)言的學生，教師要給予其發(fā)言的自信，鼓勵其突破自我[3]。

綜上，為了提升學生的物理學習整體素質(zhì)，教師必須要改革傳統(tǒng)的教學方法，進行新型教學觀念的使用，汲取先進性的教學思想，深入貫徹有效性教學方法，實現(xiàn)自身教學素質(zhì)的全面化增強，進行高效化物理課堂的營造。

參考文獻：

[1]陳學紅.思維導圖在高中物理綜合復習中的應用研究[J].科學中國人，2016.

[2]劉現(xiàn)民.淺談物理課堂中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2014.

[3]金冠峰.提問在物理課堂中的應用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

編輯 李燁艷